“互聯網+”助力習作教學

潘翠敏

【摘要】隨著信息技術的不斷推陳出新，互聯網在人類生活中得以廣泛應用，“互聯網+教育”成了教育行業(yè)的熱門話題。隨著互聯網技術與學科教學的融合，改變學生的學習方式，也改善了教師的教學形式。本文以習作教學為例，從豐富寫作積累、激活想象力、降低寫作難度、創(chuàng)新評價方式和改變課堂五個方面，闡述了“互聯網+”在習作教學中的應用，以期提高習作教學效率。

【關鍵詞】“互聯網+”;習作教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

習作教學一直都是語文教學的一大難題，對于農村學生來說，其生活閱歷少、思維固化、課外閱讀量不夠等原因導致其沒有材料可寫，對習作產生畏難心理。如何讓學生有內容可寫，對習作產生興趣，筆者嘗試將互聯網技術與習作教學的融合，改變這一狀況。

一、利用互聯網技術，豐富學生的寫作積累

沒有材料可寫，是學生習作中最大的困難。對于農村孩子來說，很少有外出游玩的機會，更不要說接觸新奇有趣的東西了;即使有農村廣闊的田野，有原生態(tài)的自然風光，可課后作業(yè)、電視已經吸引了他們的注意力;常見的家務活，如掃地，已被寵愛他們的爺爺奶奶所代替。所以，過少的生活經驗，狹隘的視野導致他們在習作中找不到合適的素材。

但是，隨著互聯網技術的發(fā)展，互聯網已然成為學生獲取習作素材的另一廣闊天地，網絡上有文字、圖片，還包括聲音和動畫等多媒體，圖文并茂，資源豐富，信息量大，讓學生能很快獲取各種知識。在進行《我的家鄉(xiāng)》主題習作教學時，學生在網絡上找到了很多有關南京的知識：歷史、文化、旅游景 ? 點、科技創(chuàng)新、特色美食、云錦……既豐富了寫作素材，解決了無材料可寫的尷尬，又是一次熱愛家鄉(xiāng)的教育。

豐富學生的積累，解決習作無材料可寫的尷尬，不應當僅僅依靠于習作前的臨時補充。于是我依托班級后面的植物角，要求學生課前利用互聯網查閱資料，輪流介紹不同的植物;每周一首古詩，要求學生自己在互聯網上查，抄錄在黑板上，共同學習。此外，還從網絡中推薦各種美文等。通過這種方式，讓學生獲得豐富的素材。

二、利用互聯網，激活學生的想象力

“缺乏想象力”是學生作文中普遍存在的問題。很多學生寫作文構思固化，不會充分發(fā)揮自己的想象力，只會循規(guī)蹈矩地寫出一些司空見慣的事情。在初次教學蘇教版四上《習作1》按照自己的心愿設立一個節(jié)日時，學生的習作內容大多是圍繞書上的插圖設立“愛鳥日”“豐收節(jié)”展開，內容大同小異，毫無新意。今年再次執(zhí)教這一課時，為了激發(fā)學生的想象力，我利用互聯網，向學生介紹了西班牙的“番茄節(jié)”、印度的“灑紅節(jié)”、泰國的“猴子美食節(jié)”，新奇有趣的節(jié)日內容，刺激的節(jié)日形式，大大激發(fā)了學生的想象力。“免費自助餐節(jié)”“落葉節(jié)”“游戲節(jié)”等大量新奇的節(jié)日應運而生。

農村學生接觸的新鮮事物過少，以至于他們的思維時常處于抑制狀態(tài)，很難有奇思妙想，但是互聯網的使用彌補了這一不足，讓學生能夠足不出戶就知道世界上有趣的事情。這些往往能夠成為一把打開學生想象力的鑰匙，讓大腦里新奇的想法迸發(fā)出來。這也讓寫作內容不再是單調、死板、無趣的老生常談。

三、再現場景，降低寫作難度

描寫活動場面、生活中的事情是小學習作訓練的重點，在指導學生寫作時，習作內容并不理想，最突出的問題是缺少細節(jié)描寫。原因是學生參加活動或者做了事情過后，學生腦海中的記憶是模糊、殘缺、零散的。如果讓學生根據記憶，寫寫活動的細節(jié)和場景，有的因為遺忘，想不起細節(jié)，導致不知從何寫起，寫哪些方面，久而久之，這種無話可說、無內容可寫的狀態(tài)，使習作成了學生最懼怕的事情，自然沒有寫作興趣;有的就算寫了，只是三言兩語，一筆帶過，感覺沒什么可寫的。

如果能借助微視頻，還原活動時的場景，彌補小學生觀察不細致、記憶力不足的缺陷，就能收到較好的教學效果。之前我班在仿照蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》一課虎門銷煙過程寫一段話時，要求學生用上“先……再……然后……”這些表示先后順序的詞，學生的寫作內容過于簡單，沒有細節(jié)描寫。部分學生的內容甚至是：“晚上回到家，我先放下書包，再寫作業(yè)，然后吃飯。”這樣的作品對于學生的能力來說沒有任何的提高。于是我聯系學生實際，從電影《飲食男女》中選擇一段烹制美食的視頻，各種美食很容易吸引學生的注意力，其中也有一處炸魚的細節(jié)鏡頭，于是我緊緊抓住這一情節(jié)。首先畫面的循環(huán)播放，展示了炸魚的全過程，引導學生對這一動作的整體感知;然后利用畫面慢放，把抓魚、殺魚、切魚片、裹面粉、澆油、放入油鍋的過程清楚地呈現在學生眼前;最后按下暫停鍵，把魚全部放入鍋中的一瞬間定格下來。引導學生觀察畫面，讓學生又一次直觀地感受生活，通過再次細心觀察，學生獲得了豐富的內心體驗。微視頻在這節(jié)習作課上的使用，再現場景，從很大程度上降低學生習作的難度，幫助學生實現作文要“內容具體、描寫生動”的要求。

四、創(chuàng)新評價方式，激發(fā)寫作興趣

常規(guī)的寫作評價模式就是課堂上生生評價;更主要的是課后教師批改作文時的教師評價，這種評價更像是居高臨下式的“審判”，很難激起大部分學生的興趣。此外，由于教師一人需要批改幾十篇作文，所以評價也不能夠及時。

所幸，當下微信、博客、QQ等互聯網平臺的建立，使生生、師生之間的溝通交流不再局限于課堂40分鐘，習作評價方式也不再局限于作文本。“互聯網+”平臺創(chuàng)新了習作評價方式，使習作評價走向多元，形成了教師與學生、學生與學生、家長與學生互評互賞的評價方式。每篇習作后，我會將優(yōu)秀片段或是習作發(fā)至班級QQ群，鼓勵家長和學生一起參與評價。由于每人思考角度不同，評價形式多種多樣，針對作文選材、優(yōu)美詞句、文章結構等不同角度的評價語不斷，學生從這些評價語中也收獲了寫作方面的知識和技巧。同時，在家長和同學們肯定的話語中，學生的寫作激情被大大激發(fā)，同學之間“斗文”的風氣也逐漸形成。

五、合理借鑒，改變課堂教學

老師在進行習作教學設計時，自身的知識儲備、生活經歷等方面的限制，致使習作課教學受到一定程度的限制，這也會導致學生對寫作產生消極影響。然而，當今社會互聯網發(fā)展迅猛，最新的教學理念、名師的教學設計、教學視頻、精美的PPT等大量資料的出現彌補了這一不足，既可以不斷更新教師的教學理念，還可以為教師的教學設計提供很好的借鑒，甚至現在興起的微視頻的運用，也可以將一個個很好的寫作理論通過簡短的視頻傳遞給教師，這些無疑助力了教師的習作教學。

筆者在教學蘇教版四年級上冊《習作2》時，初次教學僅僅依照教學參考書進行實際教學。學生對長處的理解就是唱歌跳舞，然而他們并沒有專門學過這些，所以覺得自己并沒有長處，寫作更是無從下手。本學期再教這節(jié)習作課時，我吸取教訓，通過互聯網查閱各種資料，經過比較分析，確定了本次教學的目標：首先，幫助學生理解長處的含義，才藝是長處的一部分，身體的優(yōu)勢也是長處，比如力氣大、能說會道、體質好等;其次，幫助學生合理選擇素材，所選素材必須能夠證明自己長處的，否則即為無用。其實這些僅僅能幫助學生明確寫作的大致內容，如果實際動手寫還是很有難度的，于是我借鑒互聯網上各教師的教學反思并自己寫下水文，尋找動筆寫作的難點，借用互聯網和多媒體為孩子們提供好詞好句，降低寫作難度。

由此可見，網絡資源與習作教學的融合，既能豐富學生寫作積累、激活學生想象力、降低寫作難度、創(chuàng)新評價方式，又能讓教師合理借鑒，改變課堂教學，給習作教學帶來生機和活力，提高課堂教學效率，有效地促進學生習作能力的提升。只要恰當使用，互聯網將為習作教學開辟更為廣闊的天地。

參考文獻

[1].吳嫻.互聯網+語文習作教學模式的實踐研究[J].成才之路，2018（10）.

[2].黃海燕.微視頻開辟習作教學新天地[J].作文成功之路（上），2018（05）.