小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對于建立起學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)起他們對于閱讀的興趣來說，是至關(guān)重要的。尤其是低年級更是處于啟蒙階段，因而低年級的閱讀教學(xué)，必須符合低年級學(xué)生的身心特點，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。本文專門討論小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實踐，根據(jù)教學(xué)的特點，提出一些具有針對性的方案，希望能夠為低年級閱讀教學(xué)的改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要由拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等方面構(gòu)成。其中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的啟蒙的重要作用。如今是一個提倡終身學(xué)習(xí)，提倡閱讀的時代，而閱讀能力和閱讀興趣更是要從小進(jìn)行培養(yǎng)。所以，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重要價值也越來越為人們所認(rèn)知。本文主要以小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的革新方式分析與研究為重點進(jìn)行闡述，提出一些創(chuàng)新性的方案。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的主要現(xiàn)狀

閱讀素養(yǎng)是小學(xué)語文的核心素養(yǎng)之一。某種意義上來講，小學(xué)低年級語文教學(xué)最難的部分就是閱讀教學(xué)。因為文本閱讀對于學(xué)生的思維能力、理解能力等都具有一定的要求。而思維能力和理解能力恰巧是小學(xué)低年級學(xué)生的弱項。特別對于一年級學(xué)生來說，很多連識字環(huán)節(jié)都沒有結(jié)束，那么閱讀教學(xué)的開展，對于他們來說是一件更困難的事。當(dāng)前，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的主要現(xiàn)狀包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生對于閱讀缺乏興趣

小學(xué)低年級教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，也是教學(xué)的關(guān)鍵時期，在這個階段培養(yǎng)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。對于閱讀缺乏興趣，是小學(xué)生群體當(dāng)中的“通病”，對于低年級的學(xué)生來說更是如此。對于許多學(xué)生來說，他們除了教材上的文本之外，要么很少閱讀文學(xué)作品，要么只是閱讀一些“快餐”式的文學(xué)作品。這對于他們閱讀素養(yǎng)的提高是沒有幫助的。

（二）閱讀的環(huán)節(jié)缺乏交流和分享

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中的交流和分享，有利于激發(fā)他們的閱讀熱情，有利于幫助他們營造閱讀的氛圍，有利于在彼此之間的溝通交流當(dāng)中，潛移默化地建立起文本閱讀所需的思維能力。但是絕大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在“單打獨斗”的階段，很少有交流和分享的過程。即使在閱讀的過程中有了新的體會，也常?？嘤跓o法與同齡人及教師進(jìn)行分享，最終他們閱讀的熱情也就被消磨下去了。

（三）閱讀環(huán)節(jié)中缺乏指導(dǎo)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的閱讀還處于盲目的狀態(tài)。如果在閱讀過程中缺乏指導(dǎo)的話，那么他們就會“迷失方向”，要么閱讀教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的效果，要么導(dǎo)致閱讀半途而廢?，F(xiàn)階段，許多教師并不注意對學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀長期處于迷茫狀態(tài)。

（四）缺乏豐富多彩的教學(xué)形式

小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維較為活躍，想象力較為豐富，對外界的好奇心較強(qiáng)的年齡段。對這個年齡段的學(xué)生開展語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，如果教學(xué)形式缺乏多樣性，過于呆板、過于單一的話，學(xué)生就會覺得枯燥無味，進(jìn)而失去對于閱讀的興趣?，F(xiàn)實中，不少教師并不注重以豐富多彩的形式來開展教學(xué)，這對于閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行自然是很不利的，同時也不利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）課內(nèi)閱讀和課外閱讀未能有效結(jié)合

閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，兩者可以說是互相配合、相輔相成的。對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，主要給學(xué)生培養(yǎng)閱讀方面的技能，形成閱讀方面的素養(yǎng)。而課外閱讀則是對課內(nèi)閱讀的延伸，是對于課內(nèi)閱讀的一種實踐，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成閱讀方面的素養(yǎng)和技能。二者如果互相割裂，或者只注重課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，那么也就背離了閱讀教學(xué)的初衷。事實上，不少教師常常只注重課內(nèi)閱讀而輕視課外閱讀，或者將課內(nèi)閱讀與課外閱讀二者相割裂。這對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成同樣是不利的。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方案淺析

前面我們分析了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的主要現(xiàn)狀，指出了其中的常見問題。隨著新課改思想的不斷深入，對教學(xué)也提出了新的要求。閱讀教學(xué)取得的效果好與壞，直接影響學(xué)生以后的語文教育。下面我們就以部編版小學(xué)語文為例，具體分析小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方案。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對此，我們要首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們熱愛閱讀。

對此，我們可以首先把教材當(dāng)中的文本制作成聲音和畫面相結(jié)合的PPT，在進(jìn)行教學(xué)之前，首先讓學(xué)生觀看PPT，從聲音和畫面當(dāng)中感受到樂趣，先建立起對于文本的興趣。有了這一步，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于教材中的文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而熱愛閱讀，主動去進(jìn)行閱讀。

（二）給學(xué)生安排交流和分享的環(huán)節(jié)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們要注意給學(xué)生安排交流和分享的環(huán)節(jié)。比如，我們可以定期舉辦一些諸如“讀書心得交流會”這樣的活動。通過這樣的活動，讓學(xué)生將近期以來的閱讀心得進(jìn)行分享和交流。對于那些表現(xiàn)積極或表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師要注意給予其鼓勵。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生就會受到班級內(nèi)氛圍的感染，主動去進(jìn)行閱讀。與此同時，他們也會在教師的鼓勵當(dāng)中獲得滿足感，最終對于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，進(jìn)而熱愛閱讀。

（三）對于學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)不斷給予指導(dǎo)

對于小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的閱讀教學(xué)過程是需要完善的指導(dǎo)的。而在進(jìn)行指導(dǎo)時，不要一味地對學(xué)生“指手畫腳”，而是要通過問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生。比 如《植物媽媽有辦法》一文的閱讀中，教師可以設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這樣，學(xué)生對文章的描述會有更多的期待和興趣，閱讀的積極性將得到有效提升。學(xué)生可以根據(jù)問題，進(jìn)一步捕捉文章的脈絡(luò)，被文章精彩的表述吸引，實現(xiàn)自我求知、探索，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）采取豐富多彩的教學(xué)形式

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)育特點，采取豐富多彩的教學(xué)形式來開展閱讀教學(xué)。比如，我們可以結(jié)合教材當(dāng)中的古詩詞，如《村居》《詠柳》《望廬山瀑布》 ? 等，讓學(xué)生根據(jù)這些古詩詞當(dāng)中的詩句，制作成配樂的PPT，舉辦“古詩詞配樂朗誦大賽”這樣的活動。這樣，學(xué)生通過生動、活潑、有趣的活動情境，更進(jìn)一步感受到了閱讀的樂趣，同時也感受到了文學(xué)同音樂、美術(shù)等其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系。并且有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互結(jié)合

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們一定要注意的就是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互結(jié)合。比如我們每學(xué)習(xí)一篇課文，可以讓學(xué)生利用課余時間，去閱讀出自同一個作者的其他作品，或者去閱讀意象、情境同這篇課文相接近的文本。比如《小馬過河》這篇課文，這是一篇寓言故事。我們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去閱讀更多的寓言故事，最終讓他們能夠養(yǎng)成熱愛閱讀、主動閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要由拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等方面構(gòu)成。其中，閱讀教學(xué)的重要性是很“特殊”的，發(fā)揮著對小學(xué)生進(jìn)行閱讀方面啟蒙的重要作用。與此同時，根據(jù)小學(xué)生的身心特點，閱讀教學(xué)也是教學(xué)當(dāng)中最為困難的地方。對此，我們要主動對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

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作者簡介：趙建華，女，1975年生，研究方向為小學(xué)低段語文。