高職財經類專業經濟法課程教學中存在的問題及對策

摘 要 經濟法基礎是高職院校財經類專業的專業必修課程，但目前在教學過程中存在著諸多問題，與現代社會對高素質法治化人才的需求相脫節，本文探討對《經濟法》課程教學改革的對策措施，旨在促進教學改革，提高教學效果。

關鍵詞 財經專業 經濟法 教學改革

基金項目：安徽省質量工程教學研究項目（重點項目）：《經濟法》課程教學改革（2017jyxm0848）：項目階段性研究成果之一。

作者簡介：孫彪，安徽工業職業技術學院法學副教授，研究方向：法學理論。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.098

基于經濟法課程自身的性質和特點，而且學生參與社會實踐的機會較少，難以形成對經濟法知識的充分認識與理解;為完成教學目標及教學任務，教師往往采用的是灌輸的教學方法，導致學生無法將所學的知識應用于社會，無法適應現代社會對人才的需要，所以當前對經濟法課程進行教學改革確有必要。

一、高職院校財經類專業經濟法課程教學面臨的問題

（一）經濟法課程內容設置不合理，學生法律基礎又較弱，教材實用性不強，導致教學效果與實際的教學目標相脫節

經濟法基礎理論知識很專業，內容枯燥又抽象難懂，學生社會常識不足，導致對該課程的理解就更加困難了，為了讓學生能夠理解，教師會占用大量的時間進行講解，課時又有限，所以很難掌握必備的經濟法知識，實際應用就更難了。在講-聽-背的授課模式中，教師不得不成為主體，并負責組織和控制課堂，而學生成為被動的配合者，難以發揮主動性和積極性。教師教學安排參照教材內容，教材是學生學習的重要參考資料，但各種版本的經濟法教材內容差別很大，其內容選取及編排體例不相同，尤其適用于財經類不同專業需求版本的教材又比較少。

（二）缺乏對經濟法內容需求的差異性及“學情分析”，導致財經類各專業經濟法教學內容同一化現象嚴重

雖然財經類各專業都開設了經濟法課程，但不同財經類專業對經濟法知識的需求是存在著差異性的，應該與各專業結合，因材施教，所以在課程內容的設置上，將相同經濟法知識內容適用于不同的專業方向缺乏科學性，這往往導致與財經類專業的培養方向缺乏有機的聯系，對存在著的差異性研究不夠，難以引起學生的學習興趣，必然嚴重影響著教學效果。

（三）過于注重課程的理論化教學，實踐教學安排不足

經濟法的實踐性和應用性很強，但實踐訓練不足，理論與實際教學銜接不足，使學生對經濟法律知識難以深入理解和鞏固，造成這種情況的原因，主要是實踐教學時間和物質條件供給不足，教師的法律實務經驗又較少，“經濟法”實踐課程的愿望難以得到實現;長期以來實踐課教學由于缺乏統一的規范、主觀隨意性較大、實踐教學難免存在表面敷衍，結果實踐教學目的性和目標不能實現，效果當然不理想;搞好經濟法實踐課教學可以就重點理論知識作安排、采取恰當的實踐形式、運用科學的評價體系，采用具體的量化標準來對學生的實踐成績進行評定。目前，理論教學仍在整個法學教育過程中處于主導地位，導致對學生缺少技能訓練，但實踐教學對于培養學生分析和解決問題的能力非常重要。

（四）教學方法缺乏創新，單調乏味，學生學習主動性不高

“填鴨式”地灌輸教學由于互動性不夠，即那種教師講授，學生被動應付式地學習，學習的積極性和自主性發揮不了，導致思想懶惰，創新能力差，影響課堂教學效果。經濟法課程的教學長期主要以教師的講授為主的方法，教學素材比較老套單一，多媒體教學在課堂上也沒有得到充分的發揮，職業能力的必要訓練不夠，職業技能的培養不足，實現從理論到實用的轉化難以做到。經濟法內容涉及社會經濟生活的方方面面，教學過程中，需要教師具備較高的專業素質和技能，而學生也應具備一定的學習基礎，如社會知識、人生閱歷、專業知識等。

（五）教學評價手段單一，不科學

閉卷考試無法對學生的成績做到全面、客觀、公正的評價，只能考察學生對知識的記憶和理解，對學生分析解決實際問題的能力無法培養及考核，考核形式簡單、單一，弊端多。對經濟法課程的考核應該采用多種形式來考核，以此提升學生的學習能力、表達能力及應用能力，使學生的綜合素質能夠得到鍛煉和提高，引導教育學生關注思考社會經濟現實，具備防范經濟法律風險的能力。

二、《經濟法》課程教學改革的對策

“經濟法”課程教學中目前存在的問題，又因為在培養學生應用能力方面存在著欠缺，筆者認為有必要從以下幾個方面對該課程教學進行改革。

（一）應該結合財經類專業的人才培養目標和要求對經濟法課程進行改革，提高學生的綜合應用能力

經濟法教學改革應該著眼于人才培養，厚植學生的經濟法律思維，以此適應現代社會對法治化人才的需求;應該貫徹理論教學與實踐教學的融合，結束過去那種在課堂上只單純地傳授理論知識。在教學過程中，改革教學方法，優化教學模式，在課堂教學過程中堅持教師為主導以學生為主體的教育教學理念，培育和調動學生自主學習的能力和探索精神。能夠運用所學的法律知識解決經濟糾紛，培育法律思維和法治精神，加強職業道德教育，促使學生根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，實施法律素質教育，提高綜合能力，適應工作崗位需要。

（二）教材的選用應體現針對性和適用性

教材是學生學習的重要參考資料，應該針對財經類各專業對經濟法知識需求的差異性，合理安排經濟法內容，針對不同專業學生適應社會工作的需要來講授必須掌握的經濟法律知識，在教材內容選擇上各有側重，突出特色;根據財經類各專業人才培養目標，選用適宜的經濟法教材，對選用的教材內容編排符合一般的認知規律，內容難易適當，具有啟發性和可讀性、文字淺顯易懂，以便學生能夠自主閱讀學習。結合財經類專業的特點和對人才培養的需求來選擇適合的教材，其內容結構應按理論知識、案例分析、實踐內容、練習題目、答案和解析等體例來編排。

（三）圍繞教學目標合理安排教學過程

轉換教學理念是對課程進行教學改革的第一步，所以在制定課程教學目標和教學大綱時，應該結合財經類專業的特點，注重對知識的理解和應用，課改應突出其實踐性特征，即學完經濟法知識后，具備了基本的經濟法律意識，并且能夠運用所學的經濟法律知識初步具備分析和處理經濟法律糾紛的能力。經濟法律內容非常廣泛，學好它，必須建立在一定的法律基礎知識之上，所以教師應從每個教學環節上來完善，為此在課堂教學上應綜合采用案例分析、課堂講授、提問及課堂討論，模擬法庭、一線專家授課等多種教學方法，積極探索有效的教學方式，采取啟發式地教學，不光交給學生學習的知識和方法，而且傳授給學生運用經濟法律思維和分析研究社會現象的技能及方法，最大限度地激勵學生思考各種經濟法律社會現象，達到學以致用的目的。教師在課堂上應該靈活運用聽、看、練等教學手段來提高教學效果，因材施教，著眼于創新性思維的培養，培養學生獨立思考、分析推理、語言表達、活動社交等方面能力，合理安排、豐富更新課堂教學內容，降低課堂上的“手機控”“低頭族”等現象，激發學生學習的積極性自主性，發揮學生學習的主體性和能動性。

（四）豐富實踐內容，開展形式多樣的實踐教學

《經濟法》課程的理論性和實踐性都很強，教學計劃的制定應契合教學目標和任務，合理配置實踐課學時和形式，為增進對抽象枯燥法律知識的理解;有計劃有步驟地實施實踐教學，通過實踐教學的開展來培養學生分析解決經濟法律事務的能力，可組織諸如專題調研、參與庭審或仲庭裁決活動以及扮演公司法律顧問、董事長角色等多種組織形式，熟悉、了解、處理經濟法律實務;為更好地督促落實實踐教學目標和完成實踐教學任務，應該按照實踐教學標準，即制定實踐教學行為規范、實踐教學內容、考核實踐教學效果，來開展實踐教學，達到使學生運用所學經濟法律知識分析經濟法律現象，具備初步解決實際問題的能力，培養具備經濟法律思維意識，密切結合社會現實來提高學生的職業能力。

（五）改革教學模式和教學方法，激發學生學習的主動性

不同的課程應該科學地匹配對應各具特色的教學方法和教學手段，教學方法和教學手段是事關教學效果實現的重要因素;改變過去那種由平面式授課向音影多元化立體式轉變，要采用“寓教于樂”的教學形式;教師應該針對教學現狀改變教學理念，課堂上重視發揮學生的主體性地位，堅持“實際、實用、實踐”的教學理念，實行互動式教學方法，培養學生在課堂上敢想、敢說的能力，創造出輕松、活潑、良好的教學氛圍，以提高學生課堂學習的主動性、積極性、創造性;實際教學中，教師可以采用案例教學方式，采用分組討論，引導學生在課堂上積極思考，發揮其學習主觀能動性，多結合真實的社會經濟糾紛事實講授經濟法知識，理論聯系實際，做到能讓學生準確理解，深刻把握，把培養學生的經濟法律思維能力和更好地職業作為教學改革的主線。應樹立經濟課程知識學習目標，學生作為主體，主體意識愈強，在學習中實現個體目標自覺性就愈大。

（六）開發網絡課程

利用網站創建經濟法網絡精品課程，學生可以利用業余時間，實現師生在網絡學習平臺上開展交流，通過網上答疑、互動討論等方式拓展學習空間，促進學生能夠利用業余時間自主地學習，通過培養法治思維來提高學生們的職業素質、職業能力和可持續發展的潛能，經濟法的應用性和實踐性得到很好地體現;通過創建網絡論壇，參與專業人士的溝通交流，學生也可以在論壇上對身邊感興趣的案件進行探討，培養學生開放性思維以及分析問題解決問題的能力。

（七）多元化考核方法

完善課程考核標準，著力提倡多元化考核評價體系，著重考核學生的學習態度、學習表現、成果等項目，以及考察學生對知識的理論與應用能力，在考核比例中尤其要提高學生在實踐環節和職業綜合素質能力考核方面的比重;考核采取多方結合的、多主體參與、互動式評價考核方式，可以由學生自評、小組評價與教師評價等各分項打分相結合，考核學習的過程與學習的結果相結合，閉卷考試和實踐考試考核相結合;通過考核來檢測學生平時的學習態度、團隊合作精神、交流表達能力、組織協調等方面的能力;采用諸如分小組進行模擬經濟法案件法庭，考核學生的應用能力，撰寫經濟糾紛起訴書，考核學生對經濟法知識的實際運用能力。

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