校本課程實施與教師關系淺析

蓋宇

摘要：校本課程實施離不開教師的作用，文章從校本課程實施與教師互相影響角度，淺析校本課程實施與教師關系。

關鍵詞：校本課程實施;教師;關系

中圖分類號：G451 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）24-0224-03

1998年中共中央、國務院召開的全國教育工作會議指出要試行國家課程、地方課程與校本課程的三級課程管理模式，把部分課程的決策權下放到學校。校本課程成為了我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要方面。

校本課程就是基于學校學生特點而開設的課程。校本課程實施是校本課程在學校貫徹落實的核心環(huán)節(jié)。實行校本課程后，校本課程實施的艱巨任務落在了學校，教師自然成了校本課程實施的主力軍，教師和校本課程實施的關系變得更密切。

一、校本課程實施中教師的作用

（一）教師是影響校本課程實施的核心因素

“Snyder等學者（1992）綜合了近年來有關課程實施的主要研究成果，歸納了影響課程實施的四類十五個因素。第一類是與課程改革本身的性質(zhì)有關的因素。主要包括：改革的必要性及其相關性，改革方案的清晰程度，改革方案的復雜性，改革方案的質(zhì)量與實踐性。第二類是在校區(qū)水平上影響實施的因素。主要包括：地區(qū)在改革需求方面的歷史，地方的適應過程，地方管理部門的支持，教職員隊伍的培養(yǎng)與參與，時間安排與信息系統(tǒng)，部門與交流系統(tǒng)。第三類是在學校水平上影響實施的因素。主要包括：校長的作用，教師之間的關系，教師的特點與取向。第四類是環(huán)境對實施的影響。主要包括：政府部門的重視和外部的協(xié)助。”教師是影響課程實施的一個因素，而在校本課程實施中，教師的作用就更加突出。

“20世紀60年代以后，課程領域逐漸達成了一種共識，即認為學校課程實施過程通常包括三個階段：起始階段即指圍繞教育目標。決定采用某一課程方案，制定實施計劃，并在實施學校進行發(fā)起、動員參與的過程;實施階段即包括對改革的介紹說明，以及人們在課堂或其他教育場所實施的課程變革。是行動的階段。付諸實踐。維持階段即制度化階段。”在校本課程實施的起始階段教師已經(jīng)做好了實施校本課程的準備，用自己編制的教材，能充分調(diào)動教師的積極性。在校本課程的實施階段，教師因為參與了校本課程開發(fā)的全過程，是最了解校本課程的人。同時，教師又通過自己對校本課程的理解、設計來實施校本課程。教師工作決定了校本課程的實施。在校本課程實施的維持階段，教師總結(jié)校本課程教學實施過程中的不足，不斷修正和完善校本課程，使得校本課程對學生產(chǎn)生更積極的作用。所以，在影響課程實施的各個階段中，教師都發(fā)揮了非常大的作用，在校本課程實施中起著核心作用。

（二）教師是校本課程實施的主體引導者

校本課程實施的成效取決于教師的態(tài)度抉擇。“迄今為止，人們普遍認同的課程實施取向有三種：忠實取向、相互適應取向和課程創(chuàng)生取向。”校本課程實施中仍然存在這三種基本取向，教師的基本取向引導著學生對校本課程的態(tài)度及校本課程實施的成效。

在校本課程實施中持忠實取向的教師，忠實地按照校本課程的宗旨，基本上不改變校本課程的體系和開發(fā)者的初衷。在這種價值取向下，教師往往只需要真切地反映出校本課程的特色，按照校本課程實施的明確要求和具體的規(guī)定，限制了教師對課程實施的積極主動性和創(chuàng)造性，強化了編制校本課程教師的作用。

在校本課程實施中持相互適應取向的教師，一般是沒有參與到課程開發(fā)的教師。教師的行為受到外來思想和課程體系的影響，在教學中批判性地采納校本課程的思想，在課程實施的過程中，把課程計劃和班級的具體學生情況及課程目標、內(nèi)容、方法等方面相互調(diào)整，不斷接納的同時改進校本課程。

在校本課程實施中最突顯的就是教師在校本課程實施中的課程創(chuàng)生取向。在校本課程實施中教師為何能充分體現(xiàn)課程的創(chuàng)生取向呢？首先，校本課程多是學校教師自行編制的，是為了打破傳統(tǒng)課程對所有學生的限制，利用學校和地區(qū)特色，根據(jù)學生特點開發(fā)的教材，目的在于培養(yǎng)學生的個性，充分發(fā)揮學生的積極性主動性和創(chuàng)造性。教師在實施校本課程中本著課程創(chuàng)生取向，才能真正挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習校本課程的積極性。其次，校本課程實施形式多樣，既有必修課又有選修課，既可以動手也可以動腦。在課堂中，教師要不斷調(diào)整自己的教學設計，讓學生得到充分展示。再次，校本課程的考評形式靈活自由，沒有嚴格的分數(shù)限制，學生沒有考試壓力，在上課的過程中教師和學生都能輕松自如，也有利于教師在課程實施中不斷創(chuàng)新。

（三）教師是校本課程實施的實踐者

校本課程編制出來，如果擱置，那就只是形式而已。只有真正實施的校本課程才有意義。教師，正是把校本課程中為學生精心編制的內(nèi)容展示給學生的人。校本課程的實施只有通過教師的努力才能實現(xiàn)。

在校本課程實施的三個階段中，教師都親身實踐。在校本課程實施的起始階段，校本課程的領導者首先要調(diào)動教師的參與熱情，為校本課程實施做好準備。在校本課程的實施階段，教師要為學生選擇一定的教學方法達到一定的教學目的，引導學生，提高學生的綜合能力。在校本課程實施的維持階段，教師要總結(jié)在校本課程實施中的經(jīng)驗，對校本課程實施前和實施中以及實施后做出評價，對校本課程提出積極的建議和意見。所以，在整個校本課程實施的過程中，教師體驗著校本課程實施的每一步，是校本課程實施的實踐者。

二、影響教師參與校本課程實施的因素

校本課程實施是隨著課程改革而興起的，教師在課程實施中有一個逐漸成長的過程。一些主要因素制約著教師參與校本課程的實施。

（一）教師個人因素

1.教師對校本課程的認同感影響著教師對校本課程的態(tài)度。如果教師從一開始就抵制校本課程，認為校本課程對學生起不了什么作用，或者認為校本課程增加了其教學負擔，或者認為校本課程只是形式，那么從思想意識上，教師就會拒絕校本課程的實施。相反，教師如果非常支持校本課程，那么對校本課程實施就會產(chǎn)生積極的態(tài)度。教師有多大意愿實施校本課程影響著校本課程在實施過程中的成敗。在傳統(tǒng)的課程實施中，教師工作比較保守，在短期內(nèi)接受重大的改革對教師是很困難的。

2.教師自身的知識結(jié)構(gòu)影響著教師參與校本課程的實施。校本課程實施要求教師要具備豐富的知識儲備，能提高學生的綜合能力。教師的綜合知識儲備需要一定的時間積累。

3.教師的能力影響著教師參與校本課程的實施。校本課程鼓勵學生發(fā)揮積極主動性和創(chuàng)新精神，教師需要用不同的教學策略和教學方法引導學生，要能理解學生。而教師的能力需要同伴互助和一定的教學經(jīng)驗積累，這對于一部分教師來說也是一項挑戰(zhàn)。

4.教師的信念影響著校本課程的實施。在校本課程實施的過程中，教師如果充分相信學生，大膽讓學生嘗試，鼓勵學生發(fā)表不同意見，對校本課程充滿信心，那么將有利于校本課程的實施。而在以知識傳授為主的傳統(tǒng)課程實施過程中，在一定教學時間完成教學任務才是關鍵，學生的個性很難發(fā)揮。教師的信念能否轉(zhuǎn)變影響著校本課程的實施。

5.教師的壓力影響著校本課程的實施。校本課程的實施加大了教師的工作量，在實施過程中，教師要投入大量的精力。對于中小學老師來說，教師在承受科研能力考驗的同時，還要采用多樣的教學方式，照顧到每一個學生，教師壓力越來越大。

（二）組織因素

1.不同的文化對教師也產(chǎn)生著不同的影響。在和諧的學校文化中，教師與同事之間、教師與學生之間可以融洽相處。教師有組織地參與到校本課程實施中，與其他老師互相促進，共同進步，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和校本課程的實施。反之，教師的成績得不到肯定就會影響到校本課程的實施。

2.資源因素也制約著教師實施校本課程。教師實施校本課程需要一定的設備、場地和資金環(huán)境支持，缺少一定的資源，教師的發(fā)揮空間就會受到限制。

3.課程領導也影響著教師在校本課程實施中的作用。在課程實施中，教師要與指導教授、學校行政主管以及其他教師之間相互溝通協(xié)調(diào)，才可以幫助教師不斷接受新思想，不斷進步。

三、校本課程實施對教師的改變

一方面，校本課程的實施對教師提出了一定的要求，促使教師必須改變。另一方面，在實施校本課程的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展保證了校本課程的實施。

（一）教師的角色轉(zhuǎn)換

1.教師是校本課程實施中的檢驗者。校本課程是教師自身編寫的課程，教師是課程編排設計的開創(chuàng)者。在校本課程實施的過程中，教師能讓學生體驗自己制作的文化大餐，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進完善校本課程。教師是校本課程實施過程中的檢驗者，要對校本課程負責。

2.教師是校本課程實施中的決策者。以往，教師必須遵照國家或地方指定的教學大綱，按照國家或地方的統(tǒng)一要求指導學生。而在校本課程實施中，教師可以自己安排學生的學習資料、學習內(nèi)容、學習形式等，真正成為了課程實施的決策者。

3.教師是校本課程實施中的參與者。在校本課程實施的過程中，教師主要起引導作用，幫助學生提高學習興趣和學習能力，和學生成為課堂中的朋友，真正把課堂還給學生，讓學生愛上學習，學會學習。

4.教師是校本課程實施中的研究者。在傳統(tǒng)課程實施中，教師使用的教材和大綱都是固定的，教師只要按照完成傳授任務即可。校本課程實施必須符合學生身心發(fā)展特點，教師在精心開發(fā)校本課程的同時，要在課堂中隨機應變，選擇適宜的教學策略，充分展示教師的教學智慧，在反思和研究中不斷促進學生發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)成長

校本課程實施是教師的學習過程。在傳統(tǒng)課程實施中，教師往往只需要關注自己所教授科目的知識。尤其在中小學，教師參與科研的機會并不多，接觸的知識一般比較簡單，容易造成其專業(yè)知識的退化。而校本課程實施的意圖是要擴大學生的綜合知識面，提高學生各方面的素質(zhì)。這就要求教師在校本課程實施中不斷充實自己的知識儲備。只有教師不斷學習，教師的理念才會更先進，教師的方法才會更多樣，才更能滿足學生對知識的需求，同時提升自己的專業(yè)形象，幫助教師的專業(yè)成長。而且，教師在實施校本課程的過程中也體驗著自己開發(fā)出的教材，才真正體現(xiàn)教師的研究價值。

（三）教師的權利得以充分保障

在課程實施中保障了教師的專業(yè)自主權。校本課程實施的主體是教師，教師不再受傳統(tǒng)教育課程的約束，保障了教師的自主權。教師在課程實施的過程中可以根據(jù)學生的實際情況，對教學目標、內(nèi)容進行一定的調(diào)試，可以充分考慮學生的差異，因材施教。教師可以跳出傳統(tǒng)課程對學生的嚴格要求，培養(yǎng)學生興趣，讓學生不用只背課本，在多樣化的情景下學習校本課程。教師可以按照自己的教學設計為學生授課，自己制定考核標準，充分發(fā)揮教師的主體作用。

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