跨學科教育視角下心理學課程改革的思考

王艷

摘要：心理學是一門研究人的心理現象的既古老而又年輕的學科，它與人們的日常生活和行為決策息息相關。在當今知識爆炸和信息泛濫的條件下，大學生的思想受到多方面信息的沖擊，高校的心理學課程就顯得尤為重要。本文以跨學科教育作為新的視角，為大學心理學課程改革提供了新的探索。

關鍵詞：跨學科教育；課程改革；心理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0221-02

一、跨學科教育的內涵

知識爆炸和信息泛濫可以說是現代社會的一個基本特征。在這一情形下，著重考查學生對已有分科知識的記憶和儲備能力的傳統應試教育日益暴露其不適應性，而對具體情境下潛在知識有用性的良好判斷能力則顯得尤為珍貴而重要。基于應試教育以考試成績為“優勝”標準的背景下，學生傾向于忽視各知識模塊之間的聯系，沉溺于“某些”知識模塊的細節。而跨學科教育的主旨是將“教科書導向的應試教育”改造為“問題導向的跨學科教育”，強調的是以問題為導向，而不是關于任何知識模塊內部細節的認知，把求解問題中涉及的各個學科的知識模塊串聯起來，讓學生通過批判性思考尋找合用的知識，以適應信息化時代新知識與創造的過程。

二、心理學與心理學課程改革

在當今社會，信息技術快速發展，各種思想文化交互碰撞，大學生的思想觀念容易受到各種信息的影響，心理問題頻發。心理學是與生活息息相關的一門學科，心理學教學的開展對學生的學習和生活有著指導性意義和現實意義。高校開展心理學課程、普及心理學相關知識，不僅有助于提高學生的自我認知水平，促進學生身心健康發展，而且有助于學生更好地理解自己和他人的心理和行為，促進人際關系和諧，豐富人生體驗。隨著社會的不斷發展，高校也逐漸加強了對心理學這一學科的重視，大學心理學課程改革在不斷地進行中也取得了不少教學成果。然而當前以應試教育為主導的心理學課程教學還存在著很多的問題，并沒有有效地發揮出心理學課程應有的價值。

三、跨學科教育視角下的心理學課程改革

1.教師素質。教師是保證教學質量的前提和基礎，在心理課程教學中，教師素質對于教學質量具有重要的影響作用，因此，提升教師素質對于心理學課程改革是十分必要的。問題導向的跨學科教育，應以心理學這一學科的核心問題為教學導向，旨在培養學生獨立解決現實問題的能力。通過跨學科教育，學生頭腦里逐漸形成一幅遠比以往應試教育更完整的知識地圖。跨學科視角下的心理學教學是以一個核心問題貫穿心理學中的諸多知識模塊來展開課程的。而每一個知識模塊又可以以現實生活中的問題為導向展開。跨學科教育視角下的心理學課程改革對從事心理學教學的教師提出了較高的要求，不僅要求其熱愛心理學教學工作，精心設計和準備課堂內容，還要求其具備較高的素質和能力。總之，跨學科教育視角下的心理學課堂教學更注重整合課堂內容，注重知識模塊之間的聯系。而且，在跨學科教育中，學生也不能只是被動的受眾而是平等的實質參與者，師生互動，讓跨學科教育視角下的心理學課堂成為一個真實顯現核心問題的多種個性化求解路徑的場所。

2.情境教學。情境教學的核心在于激發學生的情感，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。為幫助學生形成學習有關的“場景記憶”，也稱為“溫暖的記憶”，跨學科教育視角下的心理學課程改革可從以下幾個方面進行：（1）改造傳統的教室，形成“跨學科起居室”。在跨學科起居室里，學生分組隨意坐在幾張圓桌旁，討論和提出他們希望求解的心理學相關問題。在課程的開端，教師僅僅陪伴學生們探討他們希望探討的問題，僅當各組學生的議題通過對話形成新的初始問題之后，教學才可繼續延展。與蒙臺梭利教學方法一樣，教師只是教室的教具。教師陪伴學生思考，并為學生提供各種可能的通常相互沖突的思路。起居室的格局，圍繞圓桌的討論，為學生學習提供了輕松愉悅的氛圍，促進學生積極思考、發散思維，調動了學習的積極性。（2）多媒體教學與傳統教學相結合。利用多媒體教學的生動性、直觀性，使學生接受視覺、聽覺等多種感官刺激，讓學生更直觀地了解和學習心理學相關知識以及經典實驗案例，讓心理學的學習不再古板枯燥，而是充滿趣味性、人性化，形成更好的情境體驗。（3）案例教學與回歸常識。清晰準確的教學案例有助于學生將教師講授的知識內容（如現象、概念和原理等）與頭腦中已有的知識經驗建立聯系。因此，跨學科教育的教學方法要求教師在教授心理學相關知識的過程中時刻返回生活常識，將心理學理論知識點與社會中常見的現象相結合，絕不放棄知識對生活的敏感性。（4）批判性思考。此外，還應盡可能多地安排課堂討論，為每一重要觀念界定合理范圍或討論使這一觀念悖理的反例，即進行批判性思考。

3.小組合作。跨學科教育視角下的心理學教學過程中，學生可以分為5—7個小組，每個小組的學生可以圍坐在一起。上課時，教師可以引導學生發問，或主動拋出問題，學生以小組為單位進行廣泛討論。討論過程中，教師隨時觀察各小組學生的討論情況，適時解答他們的疑惑，或是激發他們提出新思路。學生可以通過組內及組間討論，逐漸厘清思路，尋找可以解決問題的方法并自修相關內容。為了培養學生的批判性思考能力，教師通常也會布置小組作業。小組作業并非傳統教育中有標準答案的課后習題，而是小組學生自行討論并提出一個他們認為重要的某一現實問題。然后，由學生搜集數據、相關資料，查閱文獻，引導學生自行解決問題、提出自己的觀點并能論證之。小組的同學可以在課堂上展示和分享他們的學習成果，教師和其他小組的同學可以進行提問或給出建議，參與互動。小組合作學習，既能幫助學生掌握課堂所學的主要內容，也能夠使學生時刻保持對教科書中知識點的批判性思考，同時小組合作也提高了學生發現和解決問題的能力以及團隊協作能力。

4.課堂內外。由于跨學科教育強調問題導向及獨立思考，因此要鼓勵學生圍繞感興趣的心理學問題進行自修。學生除了閱讀心理學課程相關的書籍外，還應大量閱讀與專業相關的其他書籍，以發展其獨立發現并求解問題的能力。因此，課外培養也是跨學科教育人才培養的重要組成部分。課外培養可以提供更廣闊的舞臺和空間，可以借助于郵件、微信群、博客、讀書公眾號、科研項目小組等多種形式的課外學習方式作為心理學課堂教學內容的延展。這不僅擴展了學生的知識面，還加強了學生與學生之間、教師與學生之間的互動。學生在主動參與學習的過程中不僅開闊了視野，提高了學習心理學的熱情和創造性，而且在興趣基礎上的實踐過程中也會產生愉悅的情緒體驗。同時，心理學的課外培養也注重小組合作，共同興趣愛好的學生結成小組，一起來研究和探討問題，理論結合實踐，也可以促進同學間的交往和團結合作精神的發展，提升相與之情。

5.評價維度。跨學科教育視角下的心理學課程評價，應采取自由的評價體系和評價方法，通過科學、合理的評價標準推動我國心理學教育事業的不斷發展。在評價過程中，教師應作為引導者，引導學生參與到自我評價、他人評價、互相評價的活動中，從而突出“以人為本”的教學理念。同時，跨學科教育視角下的心理學評價維度應注重以下幾個方面：相與之情、向上之心、獨立之精神與自由之思想。就個人而言，向上的努力未必需要與他人保持相與之情；而就一個群體而言，向上之心是以相與之情為前提的。而獨立之精神與自由之思想又與學生的批判性思考能力密不可分，突出跨學科教育中批判性思考的重要性。同時，結合自我評價、他人評價、互相評價以及教師的評價，可以促使學生更全面地認識自己，完善自己的思想、意識和知識技能等，促進其全面發展。

當前我國經濟發展迅速，人民生活水平普遍提高，然而，當今社會也向我們提出了嚴峻的挑戰，我們進入了一個知識爆炸的新時代。“爆炸”的知識雖然給我們帶來了更多的信息，但也帶來了一些負面影響，各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁。這個知識爆炸、盛產焦慮的時代對高校心理學教學提出了新的要求，因此必須加大高校心理學教學改革，促進學生樹立正確的道德觀、世界觀、價值觀，為學生今后在社會中的發展奠定良好的基礎，為國家發展，社會的未來提供支持和支撐。

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