教育生態學視角下高職數學課堂生態的構建

李娟

摘要：教育生態學是研究教育與其所處的生態環境之間相互作用與規律的科學。本文以教育生態學的理論為依據，從目前高職數學課堂中的生態環境、生態主體之間的關系、教學內容、教學資源四個方面分析了課堂生態系統生態失衡的原因，并探索高職數學生態課堂的構建策略。

關鍵詞：教育生態學；高職數學課堂；生態失衡；構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0260-02

一、教育生態學

教育生態學是教育學與生態學的交叉學科，是依據生態平衡、協進同化等生態學原理研究教育與其所在生態環境之間相互作用與規律的學科，以生態主體與生態環境為研究對象，研究各種教育現象與問題并指導教育的發展方向與趨勢。課堂教學是高職數學的主要形式，是師生進行活動的主要場所。課堂生態是將生態學原理用于課堂教學中，重新審視教育理念和教學模式，思考教學中存在的問題，通過把握教師、學生與環境之間的生態平衡，促進各生態主體的和諧發展。構建生態課堂是將教育生態學用于教學實踐的重要體現。

二、高職數學的課堂生態現狀

1.課堂生態主體與課堂生態環境的失衡。課堂生態環境可分為物理環境、社會環境、價值環境。高職數學課堂的物理環境主要包括教室的燈光照明、室內的空氣溫度、教學設施、墻面顏色與設計等；社會環境包括校園文化環境、座位編排、班級規模、師生生態位；價值環境指班風學風、學生的學習態度與興趣、課堂氛圍、教學模式、師生關系等方面。由于受教學資源緊張、師資力量薄弱等因素的影響，在高職數學課堂教學中，作為生態主體的學生人數超過了課堂教學的生態環境。以我院為例，據統計分析，在2017級各班級中，班級人數超過50人的占七成以上，超過了課堂生態的最大承受度，導致室內空氣混濁，人均活動空間狹小，教學效果不明顯，尤其推行以學生為主體的任務教學、自主學習顯得更加困難；固定的秧田式座位編排不利于活動課的開展和師生之間的交流；受傳統教學理念的影響，教師“一言堂”式的教學不利于學生學習自主性和學習興趣的培養。依據教育生態的耐度原理，以上因素會成為課堂系統的限制因子，最終導致生態主體與生態環境失衡。

2.課堂生態主體生態位的失衡。在生態系統中，物種在時間和空間上所占據的位置稱為生態位，它表示物種本身在生態系統中所處的地位與作用，在課堂生態系統中，教師和學生是生態的主體，學生與學生之間存在協同與競爭，但受重知識輕技能、重成績輕素質思想的影響，部分教師和家長仍以分數來衡量學生，造成學生的自卑心理和厭學情緒，兩極分化嚴重；學生沒有找到適合自己的生態位，為追逐班級名次、優秀學生稱號形成了惡性競爭，產生生態位重疊；部分學生自我封閉、人際圈子狹窄，“小團體”現象突出，缺乏與班級同學的情感交流。另一方面，目前高職數學課堂上以教師為中心，“一言堂”、“滿堂灌”的現象突出，學生被動接受，師生之間沒有平等對話；班級人數多，生態主體人均占有資源不足，教師與每位學生交流的機會少；由于網絡技術的發達，學生獲取知識的渠道增多，對教師的依賴下降，導致師生關系生疏，這些與形成生生之間、師生之間和諧共生的關系是相違背的。

3.從教學內容看，課內知識學習與課外應用的失衡。目前高職數學課堂仍處于一種半封閉狀態，學生在課堂學習主要以概念、公式、定理及相關計算等理論知識為主，與實際生活和其他學科幾乎脫離，教師的講授以學科知識為主，學生在數學知識應用方面的訓練非常薄弱。這直接導致學生雖能順利通過學科考試，但在其他學科或未來的職業崗位中無法應用數學知識解決實際問題，造成數學的課內知識與現實生活脫節，產生了“花盆效應”。

4.從教學資源看，校內資源與校外資源的失衡。對照教育部最新制定的《關于高職高專高等數學課程教學基本要求》，高等數學教學要培養學生的邏輯推理能力、運算能力，更要培養學生的數學應用能力。而數學應用能力的培養除了理論教學，還應開展實踐教學。而從目前來看，高職數學教學更多的是單一的理論教學，教師因循守舊，沒有充分利用網絡和線上線下混合教學的形式組織學生開展學習活動，學生也停留于傳統的紙質作業，排斥用計算機網絡學習高等數學；校內學習活動單一，諸如數學競賽、知識問答、講座等與數學相關的活動少之又少；“校企合作、工學結合”的培養模式更多針對專業課程，沒有將數學課納入，導致校內的教學與校外的實踐幾乎脫節，這與高職學院的人才培養模式是不相吻合的。

三、教育生態學視角下，構建高職數學課堂教學的策略

1.營造良好的數學課堂生態環境。在數學課堂教學中，要形成生態課堂就需要營造良好的課堂生態環境。一方面，我們要努力創設協調統一的物理環境，這就要求我們教室墻面的設計要美觀，室內要保持空氣流通、溫度適宜、光照充足，教室遠離噪音，校園內部的裝飾要有代表性，最好能突出行業特點，提供先進的實驗儀器、多媒體等教學設備。另一方面，我們要營造寬松和諧的社會環境，這需要把班級人數控制在40人左右，將傳統的“秧田型”座位改為“秧田型”與“環型”、“馬蹄型”相結合的座位編排，教師根據不同的教學內容和教學活動，靈活應用空間進行教室布置，這可以增加師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍。

2.創建民主、平等的生態型師生關系。由于學生在生理和心理上不夠成熟，因此在構建生態的師生關系過程中，教師起主導作用。這就要求教師一是要改變觀念，樹立生態型的教學觀。轉變“以教師為中心，學生被動接受知識”為“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，在生態型教學中，教師要縮短理論講授的時間，更多的是提出問題，學生在教師的引導下思考問題，實現知識的構建。二是要突出學生的主體地位。依據學生的身心發展特點可采用情境教學和開放式教學，創設情境，設計以學生為主體的教學活動，師生共同參與其中，完成數學知識的輸入、轉換、吸收、輸出環節。三是創設和諧的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關系。教師要幫助學生尋找自身的生態位，因材施教。課堂上，以平等、民主的態度對待學生，尊重學生的話語權，開展友好的交流互動，教師也要提高自身的專業水平和職業素養，用自身的人格魅力去感染學生，實現教學相長。

3.構建多元、互動的生態化教學內容。從生態學的視角看，任何一個系統是開放的，必須實現與外部環境的信息與能量的交換才能得以持續發展。課堂可看成一個半人工、半自然的小花盆，高職數學課堂教學要破解“花盆效應”，突破課堂教學在教學內容上的局限性，以專業需求為導向，將專業課程內容與數學知識有機結合。以我院為例，機車車輛、供用電技術、工程專業可將電工基礎、電子技術、機械基礎、機械制圖、工程力學等課程內容與數學結合，以專業案例作為問題背景，激發學生探索問題的興趣，增強學生對專業知識的理解。此外，可以通過多樣化的作業形式引入數學史，使數學學習更加生動，讓學生學有所獲。

4.整合校內外資源，打造開放型的課程。教學資源的范疇很廣，在實踐中與學生學習生活相關、能激發學生潛能的一切事物都可以作為教學資源。而單一的校內資源很難實現以應用為目的的教學目標，應充分挖掘校外資源，并將校內外資源融合，才能提高學生的應用能力。首先，充分利用用人企業的學習資源，以專業知識、職業崗位為背景，讓學生通過參觀、實習獲取所需的學科信息。其次，利用網絡、多媒體資源拓展學習渠道，如“數學學習網”、“數學資源網”、“網易公開課”等網站，以及微課、慕課等線上線下混合教學資源獲取信息動態，開闊視野。再次，積極開展校內外活動，如校內數學知識競賽、講座與報告、角色扮演；校外博物館、社區，參加支教等實踐活動，培養學生的積極性和創造力，達到構建開放性課程的目的。

四、結語

構建以教育生態學理論為依據的數學課堂，是將數學課堂置于綠色的、自然的生態環境中，課堂氛圍融洽，師生互動良好，亦師亦友的關系能真正實現教學相長，在寬松的氛圍下，建立了以學生為中心的教學模式，變被動學習為學生善于學習、樂于學習，實現了高職數學課堂教學的效率最優化。

參考文獻：

[1]吳鼎福，朱文蔚.教育生態學[M].第二版.南京：江蘇教育出版社，2011.