培養學生助教群體　實現有效學習

林清

新課程背景下，基礎教育改革的核心理念是以學生的發展為本，注重學生的學習狀態和情感體驗，充分發揮其主體作用，還學于生，教學活動關注的重點則從教師傳遞知識轉到學生有效學習，評價課堂教學質量高低的根本標準，變成學習者能否在課堂教學中進行積極有效地學習，筆者發現，培養學生助教群體正是響應新課程改革的要求，是實現有效、高效學習很好的途徑.

1 培養學生助教群體，能最大限度地還學于生，能充分發揮學生間的合作學習

培養學生助教群體這對于數學學科學習尤為重要，因為數學學科方法多，思維廣闊，群體交流就更顯重要了，所謂的培養學生助教群體，就是教師在課堂上盡量還學于生，多讓學生表達自己的解題想法的機會，從中發現一部份有特質的學生，先把這一部份學生培養成長起來，來引領班級學習氛圍，幫助教師和學生實現在課堂內外解答交流問題的一個學習合作群體，筆者20多年教學經驗數據表明，凡是助教群體多的班級，課堂內外學習氛圍就更濃厚，會發現課間他們經常自覺地三五成群圍在一起討論交流學習問題，學生學習干勁足學習主動活躍，教師輕松，學習效果也自然特別好.

2 學生助教群體的培養需要營造良好的輿論導向和創設條件

教師要經常引導鼓勵他們，滲透層次理論，從不會做到會做是第一層次，會做到巧做多樣做是更高的第二層次，會做到會說且說得到位是更高的第三層次，普遍現象是很多會做的學生不一定會說，能說得清的那是真懂，教別人的同時自己還得到鞏固和升華，自己也會理解得更深刻，記憶得更持久，那是一種榮耀，更是一種多贏，學生助教群體還需要教師更多的培養和鍛煉，除了課堂內多提供機會，還包括課外組織這些助教群體試講交流，這個群體是班級里思維最活躍的群體，有想法有干勁有主動性，把他們當作類似實習教師一樣地培養，會讓這個群體在課堂上能更好地發揮，更好地執行教師意圖，這些已畢業的群體成員中，很多深深地愛上了數學，有些還成了我的同行，發揮了傳幫帶的作用，我本人就是受我高中數學教師影響頗深才義無反顧的從事數學教育行業，可見助教群體的培養還在一定程度上促進了學生的職業規劃，促進了他們對自己能力的了解和提升，包括學科能力，表達交流能力，心理素質培養等.

3 培養學生助教群體，有利于展示學生的美

美育是新課程的需要和重要組成部份，著名藝術家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，”數學美的產生，有靜態也有動態的，靜態的是數學素材本身存在著美的因素，如數學的簡潔美、抽象美、轉化美、邏輯美、嚴謹美、奇異美、和諧美等，這就要求教師要多創設教學情境和多挖掘教材美的素材;動態美是教與學的動態過程中動態生成的過程美，將數學活動變為學生感知美、欣賞美、表現美、創造美的綜合審美活動，從而使學生熱愛數學，學好數學是數學教師的責任，這就要求教師應有一雙發現美的眼睛，一方面能夠挖掘、提煉教學內容之美;另一方面能敏銳發現和捕捉學生課堂上的閃光點，多給機會，做個好伯樂.

4 培養學生助教群體能有效給師生減負，是可行高效的學習方式

很多改革或者措施主觀愿望是好的，可是缺乏可行性，越改革學生和教師的負擔越大，疲于應付，阻力很大最后效果大打折扣甚至不了了之，改革要實際地給師生減負，培養學生助教群體能有效給師生減負，這些學生助教群體，本身思維活躍，主動性好，一方面會主動地圍繞在老師周圍交流問題和主動找事情做;另一方面他們又作為每個學習小組的領頭羊，被“包圍”和羨慕的對象，實現一定程度上的“生教生”，得到老師和同學肯定之后會更有成就感，會形成學習的小氣候，而每一個小氣候組成班級的大氣候，從而有助于構建良好的學習生態系統，實現學習生態系統的良性循環，從要我學，變成我要學.

5 培養學生助教群體，學生更愿意傾聽，也會讓老師學會傾聽，有助于教學診斷

培養學生助教群體不僅有利于學生學習進步，還有利于老師專業成長，做到師生教學相長，一方面，老師如果天天講，學生難免覺得單調，而學生自己來解答問題，學生心目中老師會那是應該的不稀奇，而自己的同學會做那就覺得神奇，會有更多的思考，為什么他能做到想到，而我想不到，就更愿意傾聽，課后也會更主動問那些同學，有學習目標指向性;另一方面，為什么教了那么多遍了還不會？來自廣大一線教師的常見困惑和感慨，根本原因是學生假懂，沒有還學于生，沒有授之以漁，老師沒有換位思考，心理學表明，要學會診斷重點要學會傾聽！傾聽是一門藝術，是一種理解，一種等待，一種賞識，一種學習，更是一種愛，風流不在談鋒健，袖手無言味正長，老師要學會從學生視角換位思考，學會傾聽，盡量創造機會和舞臺讓學生來展示交流他們的想法，它不僅能讓老師發現學生真實的想法，包括好的方法、多樣的方法也包括不足不規范之處，老師也更容易直接發現問題和當面肯定學生，學生更樂于參與學習展示自我，充分提升課堂活力和學習氛圍，而思想方法的交流會讓大家越來越富有，筆者就經常從孩子們的講解交流中得到啟發和提升，有眾多的想不到.

6 培養學生助教群體，有利于學生個性成長和發揮示范效應

應在主體性教育中發展學生的個性，鼓勵個性化教學，同時榜樣的力量是無窮的，這樣助教們數學相對優秀穩定進步，有助于發揮榜樣示范效應，帶動更多的同學參與到課堂講題中來，記得在一個數列專題復習中，我講完例題“已知數列（an）中，之后，再講鞏固練習，筆者的本意是復習鞏固前面的方法，強調通法通性，可是學生驚訝地發現：該鞏固練習的結論與原題的結論居然一樣！是巧合嗎？能推廣嗎？課堂上無意構造的練習題目，居然讓學生有所發現，也給了我臨場教學的靈感和挑戰激情，進行臨場師生教學創作，從而也改變了我原有的本節教學安排，后來回想這節課，真是無心插柳柳成蔭，我也鼓勵想嘗試的學生一起探究是不是變成一般情況也成立？我清楚記得班上有位很有數學天賦的同學開玩笑說，這個有點復雜可能不成立，他不太想推導，其實我了解他的個性，知道他想推導，想表現，我采用了激將法順水推舟，我順口說：“我覺得你可能推導不出來，你可以不推導，”我繼續按原來教學安排上課，結果一會兒他就把一般性結論推導出來了，我把他的解題用實物投影儀展示，得到大家的極大贊許，很有成就感的他不斷強化了數學學習意識，后來這位同學考入了一所985大學名校，其數學高考成績作了很大貢獻，他的探究證明如下：

進一步探究：能不能直接利用探究1得到探究2呢？發現只要將探究1結論里p，g對換即得探究2的結論;課后繼續探究：如果a1≠l結論是否還能成立？發現此時不成立，說明實際教學中教師要因材施教不照本宣科，要有發現的眼光，及時捕捉、發現和展示學生的美，要有現場駕馭能力，可能老師的一次賞識會改變學生的一生！也說明數學學習不能盲目解題，要善于比較和找關系.才能推廣和舉一反三，這樣的數學學習就會更加的輕松、高效和有樂趣，

學生助教群體的培養正是充分響應新課程的要求，同時也有助于高中和大學的銜接，積極探索好的教學途徑，堅持對的事情腳踏實地認真做，更多地發現和展示數學的美和學生的美，還學于生，實現有效高效學習，讓學生愛上數學，是我們數學教師的使命和職責所在，

參考文獻

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