高校思想政治教育協同育人機制構建路徑探析

王雪燕 張強 謝昌醒

摘要：新時代高校思想政治工作要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，要以提高思想政治教育實效性為著力點。增強高校思想政治工作的協同力，需要運用協同理論，全面統籌學校、家庭、社會各領域、各環節、各層面，構建一體化育人工作體系。

關鍵詞：協同理論；思想政治教育；路徑探究

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0048-02

一、協同理論及其與思想政治教育的融合

1.協同理論科學內涵。協同理論是由聯邦德國斯圖加特大學教授哈肯在1971年首次提出的概念，是在多學科研究的基礎之上逐漸形成和發展起來的新興理論。協同理論是以現代最新的研究成果——信息論、系統論、控制論、突變論的基礎上，借鑒了大量結構耗散理論的有益部分，采用現代的統計學和動力學的方式方法，通過對各個領域的分析，提出了多維相空間理論，建立了一整套科學的處理方案，揭示了各種系統從無序狀態到有序的轉化規律。協同理論是基于宏觀層面的協作和協調，強調系統各部分之間的協同進化及綜合方法的應用，注重從整體上把握各個子系統的協同運行，主張在協作中整合資源、優化系統、促進發展。在協同理論中，協同不僅指子系統之間的協調、合作和聯合，還包含了廣義的競爭與合作關系。

2.協同理論與高校思想政治教育的融合。協同理論具有普遍適用性。現代的理論成果認為：“在有生命的自然界中，所有的系統都是開放的；在系統演化的過程中，各個集體的運動形式使不同的結構得以實現。”由此，我們可以看出協同理論揭示出的結構形成的原理與規律，不僅為我們研究自然界，也為我們研究人的思想的發展提供了新的原則與方法。正是由于協同理論的普適性，把協同理論引入思想政治教育研究，必然對思想政治教育理論的發展以及對解決現實思想政治教育中的問題具有啟迪意義，提供了新的理論視角和思維模式。

協同理論具有開放性。任何系統保持孤立或者封閉的狀態都會導致其內部有序狀態的崩潰或者分離，協同理論強調系統內部之間、系統與外部其他系統的交流、融合與統一。思想政治教育系統要求重視系統的開放性，不管是思想政治教育內部各主體之間、主體與客體之間都需要開放的環境和思想；在思想政治教育系統與外部環境之間同樣需要開放的思想和平臺，思想政治教育主體必須從社會環境中學習社會中的知識和掌握社會主導的意識形態，而思想政治教育客體也需要從開放的社會中獲得信息與知識。而構成思想政治教育系統主體與客體的都是社會環境的產物，只有兩者相互開放，進行信息、物質的交換才能不斷地推進思想政治教育系統內部的良性運行。

總之，高校思政教育是一個系統工程，不只是高校思想政治理論課教師和思想政治工作者的任務，乃是全體教師及家長和社會的共同職責。當前要根據教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的精神，將協同理論融入高校思想政治教育工作，構建思政教育的協同機制，對思政教育有序、持久、高效地發展大有助益。

二、高校思想政治教育協同育人機制存在的問題

1.高校思想政治教育協同工作機制尚未形成。從高校思政教育體系內部來說，學校行政管理部門與大學生思想政治教育教學相分離，還未建立完善的協調工作機制。宣傳部、黨工、團委等與思想政治教師、一線的班主任、輔導員各自為政，缺乏思政教育工作信息的共享，多頭行動，缺少溝通聯絡的渠道和聯動機制。各部門對學生德育考核缺乏客觀全面的工作機制，往往以課程的成績作為學生德育的考核標準，并未形成一套系統、完整的考核、評價標準。

從高校思政教育體系的外部來說，家庭、高校、社會、企業與各個高校之間的協同發展存在障礙。大學生的思想道德素質與每個家庭的教育密不可分，高校之間的經驗、方法交流也是大學生思想政治教育取得預期效果的重要方式，社會的風氣影響著學校思想政治教育的效果，思想政治教育與大學生企業實踐的結合都是影響思想政治教育效果的重要因素。就當前的情況來說，各部分之間缺少合作和相互聯動的平臺，因而無法形成思政教育的有效合力。

2.高校思想政治教育協同育人平臺尚未搭建。從高校思政教育理論育人平臺來說，以思想政治理論課為核心的思想政治教育理論教學平臺沒有充分發揮其理論教育的效果，部門高校不重視思想政治教育課程的開發和教師的選擇，開設課時不足，或者不開設與思政課程相關的課程，理論教育的不足，對學生的思想道德觀念進行教育不夠，無法使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終影響大學生的培養質量。

從高校思政教育實踐育人平臺來說，部分高校缺乏大學生社會實踐的平臺，導致不少學校要求的社會實踐流于形式。部分高校與企業，政府及事業單位缺乏合作的協議和平臺，導致不少學生無法找到優質的實習崗位，部分高校在社會實踐方面管理比較松散，學生通過不正當手段敷衍地應對實習要求，不少實習證明流于形式，最終導致學校教授的理論與現實的社會實踐相脫節，無法協同發力而影響思想政治教育的效果。

由此可見，高校思想政治教育協同育人的體制機制有待完善、平臺急需搭建。只有在大思政體系背景下開展協同教育，才能創新思想政治教育的理論與實踐，才能更好地發揮思政教育的育人效果。

三、高校思想政治教育協同育人機制的構建路徑

1.創建高校思政協同發展機制。大學生的良好思想品德的形成不是一蹴而就的事情，需要在學習過程中日積月累，在不斷學習的過程中獲得知識，進而不斷提高自身的思想道德素質和科學文化素質。一方面，高校應該立足本校的歷史傳統和辦學特色，挖掘本校的優勢資源，以本校實際為思想政治教育提供優質的資源。另一方面，各高校的思想政治教育者應該以開放的胸懷對待他校，加強與其他院校的交流與合作，積極借鑒其他高校的優秀經驗，并結合自身實際探索出適合本校發展的思想政治教育體系。總之，高校在協同發展校內資源的同時，更應該建立同其他高校的協同發展機制，以此促進大學生思想政治教育資源的共享和經驗的分享，從而整體上提高高校人才培養的質量。

2.構建高校思政協同育人、評價機制。高校思想政治教育的主要工作是培養符合社會發展需要的人才，為了進一步促進大學生全面成長，學校就必須針對性地建立比較完善的協同育人機制。該機制的建立需要各方共同參與，不僅需要高校中的各部門及其工作人員的統一籌劃、學生自身的努力，同時還需要社會機構以及家庭等各方面因素統一結合，在協同合作過程中進一步提高高校的協同能力和育人能力。對于高校思想政治教育的評價機制的建立，需要堅持以人為本，不能僅僅通過學習成績作為評價學生的唯一指標，要重視學生的健康全面發展。在評價機制實施的過程中，堅持以反饋與評價相結合，堅持思想政治教育與學生個性化需求相結合，在評價機制中了解到學生反饋的問題，從這些反饋的問題中明晰學生的思想狀態，并以此為突破口改善和優化思想政治教育的方式和方法。

3.建立高校思政協同發展團隊。為了實現高校協同思想政治教育的目的，需要組建一支思想作風過硬、專業知識扎實、業務能力強的思政教育團隊，這是實現協同發展的基礎。在實施協同發展的過程中，實施的主體具有多元性，層次具有多樣化，因此培養的方式與效果也大不相同，對大學生思想政治教育的結果可能參差不齊。協同發展團隊的構建可以彌補各主體各自為政的情況，能夠細致、全面地分析受教育者的思想、政治狀況。團隊之中還可以相互協同，針對不同的教育客體實施不同的教育方案，做到因材施教，實現思想政治教育的最終目的。組建思政協同發展團隊，要挑選在學生中具有一定的親和力和知名度的教師或者在行政管理的過程中能力突出、業務出眾的骨干，這樣才更具有感召力和影響力。只有組建優秀的團隊，才能培養出優秀的人才，才能協同各方因素，促進思想政治教育目標的實現。

參考文獻：

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