大背景下開放教育課程建設面臨的機遇與挑戰

秦品珠 關瑩

摘要：近十年來，MOOCs及其衍生物eMOOCs、xMOOCs等網絡學習新現象成為全球關注的焦點，給高等教育帶來了前所未有的沖擊和挑戰，為在廣播電視大學基礎上組建轉型中的開放大學更是提供了新的發展機遇。以江蘇開放大學環境監測課程建設和改革為例，結合課程建設、運行過程中的思考，提出適應當下的環境監測課程體系，期望建成滿足多樣化學習需求的優質課程資源，建立適應經濟社會發展、適合全民終身學習及具有區域特色的開放教育課程。

關鍵詞：開放教育；環境監測；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0225-03

課程建設是專業發展的核心，在開放、共享理念成為教育資源發展的主要方向的前提下，高等教育課程建設面臨著前所未有的沖擊和挑戰。2012年被稱為“MOOC”之年[1-2]，開放教育資源又掀起了新一輪的高潮，大規模開放在線教育不僅為學習者提供免費、高質量的課程內容，也提供課程任務的布置、互動交流等在線支持服務，甚至有些平臺可以為順利完成課程的學生提供學習證書。江蘇開放大學在這些國際潮流的影響下，學科建設處也一直在深化信息化教學的改革，組織教師進行混合式學習的試點[3]?！董h境監測》課程是江蘇開放大學環境工程（本科）專業的核心課程，是在實現從電大到開大轉型發展和推進終身學習體系的構建思路中建設起來的，與此同時，哈佛大學、斯坦福大學、清華大學等國際知名院校也在積極進行MOOC的制作。顯然，同樣是開放在線教育課程，這兩類課程的建設只能在課程本身所傳達的開放、創新、優質的精神內核上高度契合，但在課程內容、授課對象、評價體系等方面存在著很大的區別。如何建設好該?！董h境監測》課程，使其成為有用的課程值得深思。

一、《環境監測》課程的特點及存在的問題

長期以來，環境監測工作在我國都是由政府主導的單一檢測體制，最優秀的環境監測人員大部分都在政府有關部門所屬的環保機構。在2015年，環保部《關于推進環境監測服務社會化的指導意見》中鼓勵和引導社會力量參與環境監測的背景下，民營第三方檢測機構如雨后春筍般出現。然而，很多機構都是由非環境監測相關專業的工作者組成，導致了社會環境監測機構存在專業知識不足、對環境監測數據概念不強、分析水平偏低、人員流動大、專業素質不高等問題[4-5]。據調查，學習江蘇開放大學《環境監測》課程的主要專業對象就是來自社會環境監測機構的從業人員，當然，也有來自非專業人士的學習需求。因此，在課程建設和改革的過程中，需要考慮專業和非專業學員的不同需求。

環境監測是環境科學的一個重要分支，其起步晚、發展快，課程的專業性和綜合性又較強，涉及化學、生物、數學等多學科的知識。同時，從事環境監測相關工作崗位的人員也參差不齊。江蘇開放大學的理念是建成利用現代信息技術，實行多種模式辦學和混合式學習，服務終身學習和學習型社會建設的新型高等學校，它不同于普通高等教育，它具有自己的特點和優勢，對象的復雜性和目標的特殊性，更是對《環境監測》課程的建設和改革提出了挑戰。

二、《環境監測》課程的現狀調查

江蘇開放大學《環境監測》課程建設初期通過調查問卷、調研走訪等方式，明確了當下環境監測相關崗位需要的知識點和技能點，了解了大家對環境監測相關知識的認知和需求。參與調查的人員主要來自縣級以上城市，年齡在19—55周歲之間，其中，有57%是從事環境相關專業的，96%的人員接受過?？埔陨细叩冉逃?。調查結果表明，所有人都認為環境監測是重要的，包括75%的人員認為環境監測很重要，23%認為重要及3%認為一般重要。同時，98%的人認為環境監測工作是有用的，但有2%的人認為環境監測工作沒什么用，可能是由于目前環境污染問題及處理能力現狀導致其對環境監測工作的不信任造成的。問卷調查了大家對于學習環境監測方法的意愿，結果表明只有37%的人士表現出了很想學習的意愿，有18%的人興趣不大，有可能是課程專業性太強引起的。在大家關心的環境問題中，霧霾是最引起大家關注的（圖1），其次為地下水、工業廢水、地表水污染的問題。可見，水環境和大氣環境的污染還是目前人們最重視的污染問題。問卷還調查了人們對22個常見環境污染指標及代表環境質量的因素的了解程度。從表1可以看到，只有pH值、pM2.5、甲醛三個指標超過60%的人知道，且都少于63%，其余指標都在50%以下。這些結果也印證了《環境監測》課程專業性較強的事實，參與調查有57%為環境相關專業，說明連有專業背景的人員對很多指標也不是很清楚。還有一些答卷提出了電磁輻射、交通噪聲、生態污染監測等方面的學習訴求。這些調查結果讓我們深入細致地了解了目前人們對于環境監測相關知識的熟悉程度、學習意愿等，也為更好地進行課程建設提供了參考。

《環境監測》課程建設過程中，課程團隊也對從事環境監測相關工作崗位的學員及用人單位相關人士進行了調研，進而對課程內容體系進行了修訂：例如，某環境監測站負責人提出在環境監測工作中質量保證是一個非常重要的環節，往往容易被忽視等。根據調研的結果，課程團隊編制了操作性強、合理、多樣化的講義和作業。

三、《環境監測》課程建設和改革的幾點思考

目前，課程已經成功運行3年多，課程改革一直在進行，積累了一些想法。

1.要讓課程服務于終身、服務于全民，課程內容必須分類。環境監測專業性很強，但環境監測的基礎知識應該納入全民、終身教育的范疇。大家都知道室內環境中甲醛污染的可怕性，但是氡、苯、氨、TVOC等污染物的危害實際上不比甲醛小，因此這些污染物質也應該被大家所熟知。課程應該分為普及和專業兩個部分。普及部分以大家關注熱點問題展開，通過通俗易懂又有趣的文字、音頻、視頻等方式呈現出來，讓更多的人了解環境監測的基本內容、程序等基礎知識。專業部分是最主要的，環境監測的實踐性強，專業從事環境監測工作的人員必須具備專業知識。通過調查發現，由于環境監測工作的復雜和專業性，最基礎的環境監測工作主要分為現場采樣和實驗室分析兩個部分，而工作中的質量保證是目前從業人員最需要加強的專業知識，如何正確地采樣、正確地分析，得到準確度高、代表性好、可靠的數據是學習《環境監測》課程的重點和難點。

2.開放共享的理念必須以信息技術的發展為基礎。計算機和現代通信技術的發展對教育帶來了前所未有的沖擊。呆板的教學視頻已經難以引起學生的興趣，更何況我們的授課對象是有繁忙工作的環境監測一線工作者。因此，課程平臺多元化、線上線下結合十分重要。微課、微視頻是不錯的資源，但是需要大量的時間去設計、構思和制作，對老師來說不僅需要有專業的知識，更是要有表演的技能和相關的技術把知識點呈現出來。目前，《環境監測》課程已經制作了相對精致的導學視頻，制作了微信公眾號，大大提高了學員的學習主動性，但資源制作需要投入的精力和金錢問題尤為突出。另外，可以考慮直播等新媒體與課程結合的方式，但無疑對課程團隊來說是一個很大的挑戰。

3.《環境監測》課程比較小眾，可以參考的開放資源相對不多，基于現有的網絡學習平臺，去探索可用的資源，也是一個不錯的選擇。目前，愛課程平臺上已經有清華大學、東華大學、黃河水利職業技術學院制作了共享課程，完全可以作為開放大學《環境監測》課程的補充。智能手機的利用，也是必須考慮的問題，碎片式的學習雖然不夠系統，但是它的優點就是方便，可以實現隨時隨地學習，更容易被大多數人所接受，課程團隊需要有目的地收集、開發系列碎片式學習資源。

4.注重課程考核。不管是全日制還是在線的學習，沒有考核的壓力，必然會導致大部分學員學習上的懈怠。作為一所新型大學，宗旨還是培養學生，課程學習的主要目的是為工作崗位服務，花錢買文憑的思想應該摒棄。針對專業學生必須參加理論考核，課程開設以來，一直采用過程作業和最終考試相結合的評價方式，學員也知道課程通過不是那么容易，需要掌握課程的知識才能通過，也慢慢地養成了自主學習的習慣。當然，考核評價方式應根據學生的能力開展多元化的評價方式。從事環境監測工作人員的水平參差不齊，有具有豐富工作經驗的，有剛進入工作崗位的，有從事相關工作崗位的，因此，可以采用以證代考等方式來考核。

5.實踐教學網絡的建立。環境監測是實踐性較強的課程，目前，依托基于學生的實踐能力和創新意識培養的虛擬仿真實驗中心、校內實體實驗室及校外分布式實體實驗室三位一體“虛實結合”的實踐教學體系，基本能滿足實踐教學的需求。開發更多的線下資源，建立輻射全省的環境監測課程實踐教學網絡，將線上和線下教育有機地結合起來是不錯的選擇。

6.重視支持服務環節。課程的建設、運行、修訂必須依靠團隊的力量。支持服務是在線教育重要的環節。而學員需要幫助的時候往往是教師休息的時間，調查發現，能夠在第一時間給予學員回應和解答，可以大大地提升學員的學習積極性和主動性。目前，對于學員的支持服務主要依賴于課程平臺和QQ，往往無法及時地提供服務，因此多功能、多人及時參與的服務平臺的應用還是非常有必要的。

7.具有發展的眼光。環境監測相關技術、環境標準、質量保證措施等都在不斷地變化和更新，所有的課程資源包括視頻資源、講義、作業、拓展資源等都需要及時地更新。課程建設團隊引入了行業的參與，由行業專家進行指導，不斷地修訂和補充課程的內容，讓課程真正地服務于地方人才需求，最終服務于地方經濟的發展。

四、結論

課程建設運行以來，各種資源基本上能夠滿足教學的需求，每個學期都進行了總結、分析和優化。但明顯感覺到，目前課程的資源、信息技術利用、課程的支持服務還有很大的提升空間。因此，在未來的研究中，需要不斷地思考和實踐，真正地使開放教育的課程能夠適應經濟社會發展，適合全民終身學習。

參考文獻：

[1]李瑩，楊敏.開放教育資源的持續發展——以MOOC課程《數據結構與算法》為例[J].職教論壇，2015，（24）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[3]許玲，金麗霞.江蘇省終身教育體系構建的創新舉措與未來發展[J].終身教育研究，2017，（6）.

[4]吳旻妍，姚堅，王亞超.蘇州市社會檢測機構環境監測業務服務質量考評辦法研究[J].污染防治技術，2017，（1）.

[5]金鑫，李秋紅，謝馨，等.南京市社會環境檢測機構管理措施與成效分析[J].中國資源綜合利用，2015，（1）.