微課融入課堂，提高教學效率

福建省漳州市漳州外國語學校 何燕珠

當前的初中數學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還習慣采用“題海戰術”“灌輸式”模式來對待學生，師生之間缺乏互動與交流，學生學習數學知識的積極性比較低等。針對以上問題，初中數學教師需要充分了解學生真實的學習進度與需求，創設相應的教學方案，把微課融入數學課堂中，讓學生能夠在課堂的新情境中自主、合作探究數學問題，把握重難點，聚焦核心素養，提高課堂教學效率，拓寬數學知識面，為日后的數學學習奠定穩固的良好基礎。

一、微課融入，展現趣味性

俗話說：“興趣是最好的教師?！痹诔踔袛祵W課堂教學中，教師可以充分利用微課展示數學知識的趣味性，讓學生認識到學習數學知識的實用性，能夠全神貫注地投入到數學學習中去。

比如，在學習“一元一次方程的應用——行程問題”的時候，教師給出以下數學問題：小明家距離學校1000米，每天需要在7:20之前趕到學校上課，小明每分鐘的速度是80米，但是小明出發5分鐘后，小明的媽媽發現小明書包忘記帶了，于是小明的媽媽以每分鐘180米的速度去給小明送書包，必須在途中追上小明，提出問題：小明媽媽追上小明需要用多長時間？小明媽媽在追上小明之后，小明與學校還有多少距離？光看數學題目學生很難理解，這時候教師就可以開展微課教學模式，把數學題目用多媒體畫圖的形式展現給學生，如圖1所示，這樣學生更容易理解題意，提高解題效率，讓學生輕松解決這個問題。

圖1

二、利用微課突出重點、突破難點

每一個學生的學習能力、理解能力都是不一樣的，對于一些學習、理解能力比較弱的孩子，遇到難度比較大的數學問題，常常會存在較為嚴重的抵觸、厭學心理，因此初中數學教師要充分利用微課突出重點，突破難點問題，讓每一個學生都能夠跟上教學老師的進度。

比如，在學習了“平行四邊形的判定”之后，教師可以把典型的數學例題歸納到微課中。如圖2所示，四邊形ABCD為平行四邊形，對角線BD和AC交于點O，點F、E在線段AC上，并且CF=AE，求證四邊形BFDE為平行四邊形。在學生解題過程中，教師要了解和結合初中生的識圖能力與已有知識，利用微課幫助學生掌握解題過程中需要用到的“兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形”“對角線相互平分的四邊形是平行四邊形”等數學判定定理，讓學生擁有清晰的解題思路，通過自主探究來求證，從而解決本節課的難題。

圖2

三、微課融入，拓展延伸

在初中數學課堂教學中，教師不能僅僅把教學內容局限于課本知識以內，而是要善于利用微課展開數學知識的延伸拓展，讓學生掌握課本以外的更多數學知識，培養他們良好的數學思維能力，做到由此及彼、舉一反三，得到較強的數學學習成就感。

比如，在學習“幾何圖形”的時候，采取動畫的方式展現出來，讓學生了解“歐拉公式”是怎么來的，以此來激發學生的學習興趣和對于數學知識的探究欲望，培養學生嚴謹的數學邏輯思維精神。

四、融入微課，構建完整的知識體系

初中數學知識體系較為龐大，并且數學知識之間的聯系非常緊密，所以初中數學教師要充分運用微課幫助學生構建完整的數學知識體系，讓學生能夠明確數學知識之間的聯系與區別，正確運用數學公式和性質，提高解題的正確率和速度。

比如，在求一次函數和二次函數圖像交點的數學題型中，教師可以利用微視頻來展現出一次函數中與二次函數圖像中的動點，當兩個動點橫坐標相同的時候，探究兩個動點最終形成的線段長度。

總之，教師要合理、科學地把微課融入初中數學課堂教學中，幫助學生構建數學知識體系，理解重點，突破難點問題，培養學生良好的數學學科素養，師生之間共同構建高效有趣的數學課堂。