對技工院校《生產實習教學法》的再認識

趙卿

摘 要：生產實習是技工院校的一門主課。重視和加強生產實習教學，是由技工院校性質所決定的，無論是從技工院校學生的培養目標，還是學校自身教學計劃中所占的比例看，生產實習教學水平的高低已成為衡量一個學校辦學質量的重要標志。如何提高技工院校生產實習指導教師教學業務水平，規范教學行為，搞好教師《生產實習教學法》指導性教材建設工作，是一個需要解決的問題，本文就此進行分析論述。

關鍵詞：生產實習教學法 教材建設 人才培養

根據《人力資源和社會保障部關于推進技工院校改革創新的若干意見》（人社部發[2014]96號）文件精神，“技工院校改革發展的目標任務是：圍繞實施人才強國戰略、就業優先戰略和創新驅動發展戰略，以提高質量、促進就業、服務發展為導向，以立德樹人和培養職業精神為根本，以提高職業技能為核心，以適應市場需求為目標，堅持‘高端引領、校企合作、多元辦學、內涵發展的辦學理念，堅持學制教育與職業培訓并舉，深化辦學體制機制改革，創新技能人才培養模式，全面提升技能人才培養能力。到2020年，基本形成專業結構適應產業發展、校企融合貫穿培養過程、課程教學體現工學結合、技能人才培養層次和規模與經濟社會發展更加匹配的現代技工教育體系。”技工院校教育教學工作者要圍繞這些要求，開展好職業技能培訓及教育教學研究工作，肩負起國家賦予的重任。

由技工院校改革發展的目標任務，決定了生產實習教學的重要性和特殊性，它需要生產、實習、教學、管理等方面的聯動發展，每一個方面都不能孤立的存在，他們在整個生產實習教學過程中形成了相互依賴、相互作用、相互促進、相互發展的關系。因此，需要帶著這些問題去了解、認識、學習、探究生產實習的教學法。如何提高技工院校生產實習指導教師教學水平，規范教學行為，搞好教師《生產實習教學法》指導性教材建設工作，是一個迫切需要解決的問題。

一、《生產實習教學法》的歷史淵源

《生產實習教學法》最早在1953年被提出，是蘇聯13位教學專家在工人技術學校工作實踐及經驗總結的基礎上，集體創作、著署的教學叢書。1956年經過我國勞動部技工培訓司翻譯和出版發行，我國有了第一本《生產實習教學法》叢書。1984年中國勞動出版社結合我國當時職業技術教育實際情況，又進行了該書的編寫，至此，我國擁有了符合當時職業教育需求的、具有中國特色的《生產實習教學法》。但此后并未再出版相關書籍，至今只有一本《生產實習教學法》指導書。20世紀80年代末，技工院校師資培訓班選用該教參，已經無法買到了。生產實習教學法是在前人的教學經驗上歸納、總結得出的，后人又在教學方法與實踐方面，得到了傳承、發展和完善。直到現在，我國大部分技工院校實習教學中仍然延續著傳統的教學方法。30多年過去了，生產實習教學法有哪些發展變化，又有哪些需進一步完善的？通過探究生產實習教學法的歷史根源，有助于我們更好地以符合現代學習認知規律的方法去研究并改進和完善它。

二、當代技工院校對《生產實習教學法》進行深入研究的意義和價值

隨著社會進步和科學技術的不斷發展，傳統的生產實習教學模式受到了沖擊和挑戰，技術進步使得勞動強度大及操作重復性的工作崗位被智能機器所代替，技能人才的培養模式隨之帶來了挑戰，或者說基本功訓練、單一課題的訓練已不能滿足對學生綜合職業能力培養的要求。隨之而來的是一體化教學、任務驅動、項目教學和模塊化教學等教學模式，這些新型教學模式正在逐步弱化傳統的教學模式。新的教學模式在教學與生產相結合方面更加緊密，從短期行為分析能夠有效地達到崗位要求，但從人才培養長遠看卻存在著后勁不足、教學不扎實等問題。當代技工院校對《生產實習教學法》相關內容及要求還需要在教學的決定性與隨機性、有序與無序，封閉系統和開放系統，平衡狀態和遠離平衡狀態等因素方面，進行進一步實踐、科學分析與研究。從教學目標、課程內容及現有教學條件出發，科學、合理地使用先進教學手段，提高課堂教學質量及效率，在解決教學重難點等方面有新的突破，使教學方法及原則發揮得更好，這是當代技工院校進一步深入探究生產實習教學法的意義和價值所在。

三、新時代《生產實習教學法》需要研究的內容

《生產實習教學法》是以辯證唯物主義的認識論和方法論為指導，以教育學、心理學的原理為依據，在總結生產實習教學經驗的基礎上，闡明生產實習教學規律的一門學科。它主要研究技工院校的生產實習教學里所涉及的問題，它不是人們主觀臆斷出來的，而是從生產實踐的客觀需要出發，按照培養目標要求，根據生產實習教學的豐富實踐而總結出來的。

《生產實習教學法》的內容應包括：研究生產實習課教學意義、目標、特點;分析技工院校學生生產實習中的心理特征;學生職業道德品質的形成與培養;介紹生產實習課教學過程、學生形成技能技巧的過程及過程分析;明確生產實習課教學的原則和教學方法;對運用生產實習課教學模式如課題教學模式、理實一體化教學、任務驅動教學、項目教學及模塊化教學存在問題的改進措施;現代教育技術的選用，如現代教育技術的概述、現代教育技術的主要應用、信息化教學設計、教學媒體的選擇;工業機器人生產線虛擬仿真教學，智能工廠虛擬仿真技術，工業機器人生產線虛擬仿真教學設想，工業機器人生產線虛擬仿真教學實踐;生產實習教學設計、教學評價;規范校內外生產實習教學的組織形式、管理制度和成績考核;明確對生產實習指導教師要求等。

《生產實習教學法》的研究，應概括生產實習教學共同的問題，對各職業（工種）的生產實習教學具有普遍的指導作用。我國的生產實習教學應具有自己的特點：一是理論知識要與實踐緊密結合，教學要從中國的生產實際情況出發，學以致用;二是生產實習教學與生產產品相結合，盡可能減少單純的消耗性實習，力爭在實習過程中創造一定的財富;三是將教學與教育緊密結合起來，使受教育者在學習時，不僅鞏固技術理論和操作技能技巧，同時還要對其進行職業道德教育，使其思想品質和辦事作風符合社會的需要。

四、研究《生產實習教學法》的重要原則與途徑

按照《國家職業教育改革實施方案》的通知（國發[2019]4號）要求，深入研究“促進產教融合校企‘雙元育人。堅持知行合一、工學結合。借鑒‘雙元制等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓”，高度重視和加強“適應‘互聯網+職業教育發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”，提升辦學能力。進一步提高對人才培養的前瞻性、引領性和針對性的認識，不斷優化人才發展環境，為實現中國制造由大變強的戰略任務提供堅實的人才支撐。

通曉生產實習教學法內在和外在、主觀和客觀的要求，加強生產實習教學理論學習，掌握生產實習教學的基本規律，遵循生產實習課教學原則和教學方法，并在實際教學中不斷地運用和總結，才能不斷提高技工院校生產實習的教學質量。

研究《生產實習教學法》要抓住五個要點。一是要從人類社會發展的規律，從黨和國家的教育方針，從科學技術發展的形式，認識生產實習教學的重要作用。更要緊跟當前國家形式，不能單純地傳授生產知識、操作技能和技巧，更要著力于培養學生們的工匠精神，使技工院校為培養真正的大國工匠做好準備。

二是探討生產實習教學的客觀規律，切實弄清生產實習教學的規律。研究《生產實習教學法》就要從規律性上理解生產實習教學的各個環節，達到不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

三是《生產實習教學法》是一門指導性很強的教材，要對生產實習教學方面的教育和教學都有具體的詳細論述，真正把德育教育寓教學和技能訓練之中。

四是要深入研究《生產實習教學法》內容，全面掌握生產實習教學所涉及的問題，具有一定的實踐指導作用。在進行生產實習教學實踐時，不斷總結經驗，逐步豐富和發展生產實習教學的內容，使之日臻完善，對教學起到一定的幫助。

五是研究《生產實習教學法》必須從我國職業教育的實際情況出發，理論聯系實際。著重了解我國新時代技工院校教育教學中生產實習教學的實踐經驗，建立符合我國目前職業教育實際的、具有中國特色的生產實習教學法。因此，在探討過程中，一定要結合教學工作實際情況。當然，我們也要根據“洋為中用”的原則，認真借鑒國外職業教育的成功經驗，加以消化，為我所用。但必須十分明確，借鑒不等于生搬硬套。

《生產實習教學法》教材是實習教學管理人員、一體化教師、生產實習指導教師等必須認真學習的內容。在從事生產實習教學的過程中，盡快了解它的體系為什么這樣構建，這樣構建的目的，以及內外在要求，有助于教師正確理解技工院校生產實習教學的特殊性，科學合理定位本職工作，提高生產實習指導教師的教學業務水平。探討《生產實習教學法》指導性教材建設，不斷總結經驗，積累資料，以更好地滿足生產實習教學工作的需要，是技工院校教育教學人員的義務和職責，也是提高技工院校教學質量的具體辦法和措施。

參考文獻：

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[2]盧之章.生產實習教學法[M].北京：中國勞動出版社，1996.

[3]鐘祖榮，劉維良.教育理論（第7版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.（2019-02-13）.

（作者單位：天津市機電工藝學院）