產教融合發展中行業企業合作意愿的統計分析

汪長明

摘要：產教融合是職業教育新時代進行創新發展的必然之路，是職業教育提升發展質量的必然需求。持續高質量的產教融合發展之路取決于職業院校對行業企業發展的研究，對行業企業需求的研究和對新時代高素質人才成長的研究，在此基礎上創新職業教育管理機制、人才培養模式、教育教學體系和社會服務體系，以適應行業企業發展的新需求。沒有對行業企業的深入研究，就沒有持續發展的產教融合體系。

關鍵詞：產教融合;行業企業 ;合作意愿;統計分析

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0005-05

2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》，對產教融合的發展指明了方向，但最關鍵、最艱難的是學校如何“引企入教”“融合發展”，如何推動企業參與的深度，建立包括學校的課程設計、教學改革，乃至學校管理層面的運行制度等[1]，使企業能從產教融合的辦學中得到收益，使企業能夠融入到職業教育教學的各個環節之中。為此，職業院校必須深入細致研究產教融合中企業的各種需求，尋找內在的合作力量，構建內在合作機制及其活力之源[2]，使產教融合成為推動職業院校改革創新的動力源，成為學校提升人才培養質量和社會服務能力的重要載體。

一、調查的基本情況

在我校召開的兩次2018屆學生就業推介會上，我們對185個企業的招聘人員進行了問卷調查，其中國有企業35份，私營企業140份，聯營企業5份，外商企業5份。國有企業中，年產值上億元的企業占81.25%，年產值千萬元的企業占18.75%;公司負責人占14.71%，人力資源負責人占79.41%，專業技術負責人占5.88%。私營企業中，年產值億元的企業占32.85%，年產值千萬元的企業占49.29%，年產值百萬元企業占17.86%;公司負責人占9.29%，人力資源負責人占73.57%，專業技術負責人占2.85%，其他人員占14.29%。由于聯營企業和外商企業調查收集的數據不具有代表性，這里不進行統計分析。

二、調查的統計分析

采用了五級需求程度的分析，即非常需要5分，需要4分，一般3分，不需要2分，非常不需要1分。

（一）未來五年人才類型需求程度的分析

通過統計分析，可以清晰地了解到國有企業和私營企業需求的人才類型和程度都不一樣。國有企業需求程度高的人才依次為拓展市場的營銷人才、技術技能大專人才、產品技術研發型人才、生產運輸設備操作人才、財務高端管理人才。私營企業則依次為拓展市場的營銷人才、高級經營管理型人才和辦事文秘行政管理人才。（見下頁表1）

（二）人才素質和能力需求程度的分析

國有企業需要的技術技能人才最重要的素質和能力為：具備安全生產及事故處理能力、編制和實施計劃的能力、具有職業道德和遵守組織紀律的意識。私營企業需要人才最重要的素質和能力為：具有團結和組織協調能力、具有推銷和拓展市場的能力、健康的生理心理素質和自我發展能力。通過對比分析可以得出，私營企業對人才能力的需求程度明顯高于國有企業。（見表2）

（三）企業現有人才素質及能力欠缺程度的分析

國有企業人才能力的欠缺程度普遍高于私營企業，基本處于欠缺到一般程度等級，其中欠缺程度高的是：安全生產及事故處理能力、推銷拓展市場的能力和編制實施計劃的能力。私營企業現有員工基本處于一般狀態，其中健康的生理、心理素質和自我發展能力處于一般以上，在弱欠缺的范疇。（見表3）

（四）企業招收職教學生主要因素和校企合作希望收益領域的統計分析

國有企業招工重點（可多選）是關注學生學習的專業占60%，學生能力占28.57%。而私營企業關注學生學習的專業占34.29%，學生能力占29.28%，學校聲譽占18.57%，學校地理位置占5.43%，其他因素占11.43%。國有企業對校企合作領域的需求比較單一，就是解決企業技術員工缺乏的問題。而私營企業的希望則呈現多樣性，希望程度從高到低依次為：解決企業技術員工缺乏問題、為企業培養更高技能從業人員、校企聯合進行技術開發、解決企業季節性用工問題、幫助企業進行員工培訓和幫助企業進行發展規劃研究。（見表4）

（五）企業最合適的招工時間的統計分析

通過統計對比，我們看到國有企業希望的招工時間為12～2月占57.14%，9～11月招工占28.57%，6～8月招工占11.43%，3～5月招工占2.86%;私營企業希望招工的時間則為3～5月占37.86%，9～11月占25%，6～8月占19.28%，12～2月占17.86%，私營企業在一年的4個時間段的分布差異不大。通過統計分析，我們在學期設置時，要有所突破，學生畢業的時間最好安排在12～4月，就業率的最終統計結點時間應為每年的6月。在招聘的方式上，國有企業希望通過到學生實習現場進行招工占65.71%，到學校招聘會招工占25.71%。私營企業則希望通過學生招聘會進行招工占65.71%，到實習實訓現場招工為25.71%。在企業招聘主要依據的統計分析中，國有企業和私營企業在招聘時基本上是關注學生的現場表現，國有企業為74.29%，私營企業為65.71%;而學生的簡歷，國有企業僅為5.71%，私營企業為15.71%。在職業院校就業指導課中應增加應聘能力的訓練內容，提高學生的就業率。

（六）企業對校企合作領域需求頻率的統計分析

新時代的產教融合，要讓職業學校的教育在產業轉型升級中更好發揮支撐引領作用，通過創新性、應用型人才培養為新舊動能轉換提供人力支撐[3]，這就要職業院校充分的研究企業的需求。國有企業最希望和學校合作的領域是在技術培訓和為企業解決技術攻關方面，私營企業希望校企合作的領域主要在招生就業和人員互聘交流方面。（見表5）

（七）校企合作辦學合作領域的頻數統計分析

國有企業對校企合作的主要愿望是利用學校場地、設備和技術力量，建立服務企業生產研發中心;利用企業行業資源參與學校教學，培養自己需要的技術人才。私營企業對校企合作的希望呈現多樣性，但希望值最高的是：利用企業行業資源參與學校教學，培養自己需要的技術人才;參與學校的教學過程，為企業選拔合適的人才。（見表6）

（八）企業對高職院校人才培養質量不滿意之處分析

國有企業對高職學生人才培養質量不滿意的方面較為集中（可多選），主要是：創新意識缺乏創新能力不足占65.71%，缺乏團隊精神和協作能力不足占20%，職業素養和組織觀念差占20%，學生動手實踐能力欠缺占8.57%，自主學生能力不足占5.71%。私營企業則呈現多樣性，不滿意的方面依次為：職業素養和組織觀念差占41.43%，自主學習能力不足占35.71%，創新意識缺乏和創新能力不足占33.57%，動手實踐能力欠缺占29.29%，缺乏團隊精神和協作能力不足占23.57%。

（九）企業對校企共建校內生產性實訓基地其運營方式選擇（可多選）的統計分析

國有企業更愿意和學校組建股份制的董事會，對校企共建的校內生產性實訓基地進行管理占51.43%。私營企業呈現著多樣性，依據意愿頻率依次為：依據產權實施獨立的市場運作占51.43%，學校投入設備由企業獨立進行運營管理和學校組建股份制的董事會進行管理同占26.43%，企業投入設備學校租賃式運營管理占20.17%。

（十）企業對校企合作辦學諸多領域選擇（可多選）頻率的統計分析

國有企業希望建立良好有序的專業技術人員流動機制占54.29%，建立校企一致的專業技術人員薪酬待遇占34.29%，打破單位性質實施崗位管理占20%，建立校企一致的專業職務評定標準占5.71%。私營企業同樣呈現出多樣性，依次為：建立良好有序的專業技術人員流動機制占42.13%，打破單位性質實施崗位管理占32.86%，建立校企一致的專業技術人員薪酬待遇占31.43%，建立校企一致的專業職務評定標準占28.57%。在企業對學校選派學生參與企業生產應承擔的責任統計分析，在這個領域則呈現了國有企業和私營企業趨勢較為一致的現象，但私營企業則希望學校承擔更多的責任。

（十一）企業提供學生實訓崗位和教師實踐崗位的期望收益及可提供的條件（可多選）的統計分析

國有企業希望能夠依據實訓學生人數和實訓時間享受稅收減免占45.71%，培養學生和教師的費用應計入稅前成本占40%，享有部分學生學費的占14.29%，作為政府招標的資質占5.71%。私營企業希望能夠依據實訓學生人數和實訓時間享受稅收減免占52.14%，作為政府建設項目招標的資質占23.57%，培養學生和教師的費用應計入稅前成本占23.57%，享有部分學生學費的占15.71%。在學校和企業共同建設既可以用于企業員工培訓又可用于學校教學的視頻學習資源，企業可以提供條件的統計分析，國有企業可以提供的是承擔部分拍攝及制作成本占51.43%，提供拍攝場地操作機械和材料的占37.14%;私營企業可以提供的是拍攝場地操作機械和材料占40%，負責策劃設計編制制作方案占40%，承擔部分拍攝及制作成本占18.57%，不想參與沒有意愿的占17.14%。

三、調查結論

第一，建立具有產教融合特征的人才培養方案。在人才培養方案的研制過程中，我們要依據不同的企業類型和不同的企業規模，在深入了解現有需求和未來需求的基礎上，確定具有針對性的人才培養規格和人才培養的崗位類型。與不同的企業開展不同形式的產教融合，其合作培養的人才培養方案應該有自己特色的人才培養規格定位、人才培養崗位定位和合作方式及領域。

第二，要將學生的職業素養培養放在最重要的地位。通過企業對人才素質及能力需求程度，對現有人才素質及能力欠缺程度，以及企業對高職院校人才培養質量不滿意的統計分析都可以得出，企業對職業院校培養的人才最不滿意的是思想品德素質和職業素養，而不是專業知識和技能。職業教育院校在產教融合進行人才培養中，要將職業素養做為人才培養的核心指標，進行重點研究、重點設計和重點實施。

第三，在產教融合發展中，我們要重點考慮企業對技術員工的需求，對從業人員素質及能力提高的需求，企業技術創新和發展的需求。與國有企業合作重點考慮為企業從業員工進行新技術培訓和合作進行技術攻關等領域，與私營企業的合作重點考慮在聯合招生就業方面和校企人員互聘交流等方面。

第四，在校企合作的辦學領域。國有企業希望利用職業院校的場地設備和技術力量，建立服務企業生產研發中心，利用行業企業資源參與學校教學，培養自己需要的技術人才。私營企業則希望利用行業企業資源參與學校教學，培養自己需要的技術人才，參與學校的教學過程，為企業選拔合適的人才。國有企業希望和職業院校共同建設課程學習資源，提供拍攝場地操作機械和材料，并承擔部分拍攝及制作的成本;私營企業還愿負責策劃設計和編制學習資源制作方案。

第五，企業在校企合作人、財、物上的需求。企業希望建立有序的專業技術人員流動機制和建立校企一致的專業技術人員薪酬待遇。國有企業希望校企組建股份制的董事會，對校企共建的生產性實訓基地進行管理;而私營企業則希望依據產權，實施獨立的市場化動作。在校內的生產性實訓基地建設上最好與國有企業進行合作。企業都愿意按學生工作量給予學生相應的報酬，并承擔學生在工作中由于不熟練造成次品的成本，并希望政府出臺依據學生人數和實訓時間享受稅收減免的政策。

第六，在企業招工和招生領域。我們要打破現有的學年制，建立職教學生畢業季為12～4月的新學期制，重點注重專業建設和學生能力建設，提高學生就業現場的表現能力，除了繼續實施校內招聘制外，還必須在學生的實習實訓現場進行就業推薦，提高學生的就業質量。

四、產教融合發展的啟迪

（一）產教融合要推進和深化職業院校思想品德的教育

我們要利用企業實踐育人、文化育人、活動育人的優勢，將行業優秀的中華傳統文化融入素質教育課程，將行業的技術文化、組織文化融入專業課程教學，將行業工匠精神教育融入實習實訓教學，將思想品德和職業素養的評價融入所有專業的課程教學之中，使職業教育培養的學生都具有新時代社會主義建設者的思想素質及品德，都具有行業的職業道德和工匠精神。

（二）產教融合需要職業院校建立定期研究行業發展的機制

職業院校要形成研究行業企業生產規律和行業企業需求的機制，及時了解行業企業的需求。在認識復雜政策背景下的職業教育發展時，要及時了解行業企業發展的規律及行業企業的需求，抓住職業教育產教融合的內部結構中的主要矛盾，將其作為解決問題的關鍵癥結，這樣才能抓住產教融合的主流方向[4]，才能使產教融合得到科學的發展及改進。

（三）產教融合要成為新時代職業院校提升管理能力的平臺

產教融合要求職業院校與企業融合，就必須解決學校制度與企業制度異質化的問題[5]。傳統的學校教育制度偏重于院校自身發展而忽視面向經濟建設的發展[6]。職業院校要加速和深入研究行業企業對產教融合理念、路徑、方法與舉措的需求及特點，進一步圍繞校企合作、工學結合的辦學機制，推動職業院校內部管理機制的創新，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系，形成需求導向的人才培養模式[7]和適應企業參與教學的制度體系。

（四）產教融合是新時代職業院校創新發展的動力

校企產教融合的價值，不僅在于培養高素質的勞動力和專業技術技能人才，還在于獲得創新發展的動力[8]。產教融合從體制和機制層面上激發了企業參與職業教育辦學的動機，是職業院校借助行業企業的力量進行辦學體制和人才培養模式創新的載體，創新人才培養的多元方式，創新校企協同育人新常態，創新內部管理機制，為深度地開展產教融合、校企合作，將協同育人貫穿于人才培養的始終[9]，創建一個全新的發展平臺。

（五）產教融合是新時代職業院校提升社會服務能力的抓手

產教融合使職業院校的實踐平臺與行業企業的研發需求對接，強化了實踐教學“產學研一體化”的程度，提高職業院校的技術服務能力[10]。產教融合使產業先進技術元素融入專業教學資源，使產業科學管理元素融入教學管理與評價，使產業優秀文化元素融入教育教學過程，使產業發展的新需求融入專業建設，為高水平專業建設提供了無可替代的平臺資源[11]，使職業學校的專業建設緊緊圍繞行業產業發展的需求，提升了職業院校的社會服務能力。

參考資料：

[1][2]楊克瑞.產教融合：問題、政策與戰略路徑[J].黑龍江高教研究，2018（5）：35-37.

[3]張禹.新時代產教融合的意義、障礙和解決途徑[J].中國經貿導刊，2018（3）：65-66.

[4][9]方緒軍.政策語境下職業教育產教融合的邏輯及啟示[J].中國職業技術教育，2018（12）：13-18.

[5][8][10]陳志杰.職業教育產教融合的內涵、 本質與實踐路徑[J].教育與職業，2018（3）：35-41.

[6][7][11]馬樹超，郭文富.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

（責任編輯：劉東菊）