論柯達伊教學法在高中音樂理論課中的運用

呂桂菊

摘要：新課程改革背景下，對于高中音樂理論課教學提出了更高要求。高中音樂教師要積極創(chuàng)新教學理念，尊重學生的音樂教學主體地位，將柯達伊教學法有效應用在高中理論課。從而激發(fā)學生音樂學習興趣及課堂參與度，促進學生音樂理論知識和音樂綜合素養(yǎng)提升，滿足新時期教學需求，實現良好音樂教學實效。本文主要結合柯達伊教學法概述，闡述了柯達伊教學法在高中音樂理論課中具體應用策略。

關鍵詞：柯達伊教學法;應用策略;音樂理論課;高中

柯達伊教學法應用于高中音樂理論課中，不僅使學生懂得欣賞音樂和歌唱，更讓學生從內心真正去熱愛感受、音樂，學生音樂素養(yǎng)得到全面提升，實現良好教學實效。

一、柯達伊教學法概述

柯達伊教學法，即是指匈牙利作曲家、音樂教育家及哲學家佐爾丹柯達伊所提出來的教學法，也是當今世界廣泛采用的音樂教學法之一。柯達伊所提出的教育理念，“音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展。”柯達伊教學法提倡以歌唱教學為主，他認為完整的教材及良好訓練師資，在世界的任何角落都可以實施音樂教學。柯達伊教學法具有傳統(tǒng)性、學術性、創(chuàng)造性及前瞻性四個特性。文中高中音樂理論課應用柯達伊教學法，則其傳統(tǒng)性體現在鼓勵支持高中音樂教材多加收錄具有我國民族、傳統(tǒng)特色音樂曲目。學術性，則指柯達伊教學法的音樂課程計劃及教授過程皆是音樂家和教育學家嚴格精密編排設計而成，具有權威學術性。創(chuàng)造性，即指在柯達伊教學法應用過程中，教師非常重視培養(yǎng)學生即興創(chuàng)造能力。而前瞻性則指柯達伊教學法，主張人聲是最自然樂器。通過應用柯達伊教學法，不僅使匈牙利人人都能歌唱，更是促進了每個人欣賞音樂的能力[1]。

二、柯達伊教學法在高中音樂理論課具體應用策略

（一）充分理解歌曲情感，開展聲唱教學

當前形勢下，很多高中學校依然受傳統(tǒng)應試理念影響，更加側重于主要學科教學。對于音樂教學活動缺乏一定關注，對于音樂設施配備方面有所欠缺。高中音樂教師要轉換教學理念，在音樂理論課中有效應用柯達伊教學法?？逻_伊曾指出，“人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且可以接近的?！币虼?，教師在音樂理論教學活動中應用柯達伊教學法，不僅可以激發(fā)學生學習熱情及課堂參與度，更能因地制宜的實現聲唱教學實效。

例如，教師在教授《義勇軍進行曲》這一課節(jié)時，就詳細的講授了歌曲創(chuàng)作背景及情感表述?！读x勇軍進行曲》是由聶耳作曲、田漢作詞歌曲，后來正式成為中華人民共和國國歌。自從1935年誕生后，成為了中華民族解放號角，極大鼓舞激勵了國民愛國主義精神。通過學生對于歌曲創(chuàng)作背景及作者思想情感的詳細了解以及教師的正確曲調示范，學生就能夠更加輕松自然的學唱歌曲。從而促進學生音樂學習能力及音樂綜合素養(yǎng)提升，有效激發(fā)學生強烈的愛國主義情懷和民族自豪使命感，滿足新時期教學需求，實現良好音樂教學實效[2]。

（二）通過多元化教學形式，使學生熱愛音樂、歌唱

柯達伊說過，“用好的方法在學校教音樂和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個熱誠將延續(xù)至他們的一生。”高中音樂教師通過多元化實效教學形式，激發(fā)學生學習、熱愛音樂和歌唱的興趣。不僅有利于學生音樂素養(yǎng)提升，更使學生的靈魂得到了升華。

例如，教師在教授《延安頌》這一課節(jié)時，就可以通過多媒體形式來輔助教學。首先，教師詳細介紹了《延安頌》歌曲的創(chuàng)作背景及作者思想情感。緊接著，教師開始播放課前選取的有關《延安頌》的視頻影像。通過立體、直觀、生動的教學形式，激發(fā)出學生音樂學習積極性，改善了課堂氛圍，促進了學生音樂能力及綜合素養(yǎng)提升，實現良好音樂教學實效。

（三）鼓勵支持學生即興創(chuàng)作歌曲

柯達伊教學法的一個特性即是創(chuàng)造性，即指教師在音樂教學過程中，重視培養(yǎng)學生即興創(chuàng)造能力。高中教師在音樂教學過程中，尊重學生教學主體地位，積極鼓勵支持學生即興創(chuàng)作歌曲。以促進學生音樂創(chuàng)作能力及音樂綜合素養(yǎng)，實現良好教學實效。

例如，教師在講授《祝酒歌》這一課節(jié)時，就可以鼓勵支持學生即興創(chuàng)作歌曲?！蹲＞聘琛愤@首歌的曲調流暢歡快、節(jié)奏韻律感極強、歌詞語言生動飽滿，使聽者很快就能融入到歌曲的美好場景中。深切表達了廣大人民終于迎來改革開放時的激動喜悅心情，以及對未來無限暢想，音樂情感豐富立體。學生們在這種歡快的歌曲氛圍中，音樂靈感也不斷被激發(fā)。有的學生試著仿照歌曲風格，即興創(chuàng)作新的歌曲，專注的精神讓人不禁贊嘆。待學生創(chuàng)作出歌曲后，教師給與積極肯定，并與學生一起分析改進，也可以讓學生哼唱出來，其他學生傾聽、給與中肯意見。教師通過鼓勵學生即興創(chuàng)作歌曲，不僅激發(fā)學生學習興趣及課堂參與度，更促進了學生音樂綜合素養(yǎng)提升，體現柯達伊教學法的教學實效，滿足了新時期教學需求[3]。

結束語：

綜上所述，本文結合柯達伊教學法概述，具體闡述了柯達伊教學法在高中音樂理論課中應用策略。新時期形勢下，高中音樂教師要積極轉換教學理念，結合學生個體學習差異，在音樂教學過程中有效應用柯達伊教學法。從而激發(fā)學生學習熱情及課堂參與度，促進學生音樂能力及綜合素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學生真正懂得欣賞音樂、用心歌唱，實現良好柯達伊教學實效。

參考文獻：

[1]刁廣濤.探討新時期高中音樂教育存在的問題及解決對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，11（4）：139.

[2]李嬋.藝術高中音樂課程設置及教學之我見[J].大眾文藝，2013，14（11）：228-229.

[3]趙美花.樂理教學及高考備考策略初探[J].文理導航（中旬），2014，17（1）：91-91.