幼兒園“家園共育”教育模式的有效性探析

宋慧慧

摘要：“家園共育”是實現幼兒健康成長的重要教育模式。本文從“家園共育”的基本理念出發，分別從幼兒園教育環境、家庭教育環境以及家園協作互動環境三個方面進行闡述，以期對“家園共育”教育模式的構建提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園;“家園共育”;教育模式;有效路徑

引言：

“家園共育”，即家長與幼兒園共同參與孩子教育，形成家庭教育與幼兒園教育協調、統一的教育環境。幼兒教育不是單純依靠家庭或是單純依靠幼兒園就能夠完成的，家庭與幼兒園不僅需要擔負起各自的責任，還需要形成“共育”環境。具體來講，需從以下幾點入手：

一、幼兒園教育環境構建

第一，幼兒園應加強教師隊伍建設，優化教育環境。教師隊伍是“家園共育”教育模式構建的基本保障，教師教育理念先進、教育方法得當、責任心強、對幼兒教育充滿愛心與耐心，則能夠正確認識“家園共育”的重要性，并就孩子教育主動與家長溝通，打破家園隔閡，營造和諧的共育環境。基于此，幼兒園應加強教師隊伍建設，不斷提升師資力量。具體來講：（1）制定詳細、嚴格的教師培訓方案，確保教師具備相關資質，對上崗教師進行繼續教育，不斷更新其教育理念、知識結構，能夠勝任幼兒教育，尤其是在信息化背景下的教育新模式;（2）加強教育環境管理，根據相關部門規定，以及幼兒園自身建設需要，制定嚴格的管理規范，對幼兒安全、師風師德、入園管理等工作加強控制，為幼兒成長營造良好的人文環境。

第二，圍繞幼兒主體創新、完善教育培養方式。根據現代幼兒教育理念，孩子應該成為教育培養的主體，根據孩子的客觀實際，著眼孩子的未來發展，并制定科學合理的教育培養方式，是幼兒園履行教育職責，并獲得家長認可與肯定的必然選擇。根據“家園共育”教育模式要求，幼兒園應該：（1）優化一日生活教育過程，加強對孩子行為習慣的培養，孩子的可塑性極強，一些孩子在家庭教育中沒有養成良好自理習慣，如不會扣紐扣、玩完玩具后不整理、挑食厭食等，針對此，幼兒園應該在一日生活的潛移默化中逐漸為孩子樹立起規矩，提升孩子的自理能力，并在良好的環境熏陶中形成獨立、節約、謙讓等優秀品質;（2）優化教育方法，拓寬孩子的知識實驗，幼兒園應結合孩子的年齡階段，合理安排語言、數學、科學、體育、繪畫、音樂等課程，幫助孩子積累知識，并引導良好的學習習慣，為孩子的成長，以及向小學的過渡奠定基礎。

二、家庭教育環境構建

家庭教育在一個人的成長中扮演著至關重要的角色，其在融入社會的過程中所呈現出的思維模式、道德品行、行為習慣等都會在原生家庭中找到根源，因此，在“家園共育”教育模式的構建中，家長應主動擔負起教育責任，為孩子營造一個溫馨、安全的教育環境。

第一，優化父母關系，為孩子撐起保護傘。父母關系對孩子的性格塑造十分重要。為保證孩子的身心健康，父母應注意克制自己的情緒，尤其是在孩子面前的情緒管理，杜絕大吵大鬧，避免為孩子留下心理陰影;如果父母關系已經出現裂痕，應將孩子的教育放在第一位，潛移默化地引導孩子，關心孩子的情緒和態度，避免讓孩子承擔父母之間的矛盾;注重教育方式，應保證寬嚴并舉，有鼓勵表揚，更要有批評糾正，讓孩子從小樹立正確的價值判斷標準。

第二，關注孩子的成長與發展，不斷提升孩子的綜合能力。父母對孩子的教育與培養的根本目的是為了讓孩子以后能夠在社會中更好地生活。而融入社會需要一些必備品質與關鍵能力。目前一些家長對孩子過分寵溺，常常以“孩子還小”為理由，事事親力親為，不愿意讓孩子在生活中得到磨煉，這種教育方式是非常不可取的。作為一名負責人的家長，應注重對孩子綜合能力的發展，如在生活中，盡量按照幼兒園的要求，讓孩子自己吃飯、穿衣、疊被子、整理玩具，鞏固其自理能力;在學習中根據幼兒園課程要求，指導、督促做作業，鼓勵孩子主動向他人請教，養成踏踏實實的學習習慣，為孩子的日后發展奠定堅實的基礎。

三、家園協作互動環境的構建

“家園共育”教育模式的構建，既需要幼兒園與家庭形成獨立、良好的教育環境，同時也需要二者相互溝通與協作。幼兒園作為“家園共育”教育模式的組織者與實踐者，在完善自身教育環境的前提下，應探索、設計科學有效的“共育”方案。

第一，組織親子活動，將家長引入到幼兒園教育中來。“家園共育”教育模式需要依托良好的親子關系，因此幼兒園應通過對家長的調研與分析，定期組織內容有趣、形式豐富的親子活動，號召家長參與其中，在互動中與孩子分享快樂，與幼兒園建立良好的溝通。例如幼兒園可以定期組織親子運動會，密切家長與幼兒園、教師的溝通和聯系，并讓家長與孩子為家庭榮譽共同努力，以形成良好共育氛圍。

第二，定期開展家長會，并成立家長委員會，監督管理幼兒園教育。家長不是幼兒園教育的旁觀者，而應該成為“家園共育”的參與者，這樣才能全面了解幼兒園教育模式，并放心將孩子交到幼兒園。基于此，幼兒園應為家長參與管理創造良好的平臺，通過召開家長會選出家長委員會成員，并明確職責，通過微信群做好日常溝通與交流，針對幼兒園教育管理中的問題及時反饋，進而提升家長參與“家園共育”的責任感，推動幼兒園教育工作的不斷優化。

第三，組織家長參與教育活動，在學習中與孩子一起成長。家長在幼兒園教育教學中具有巨大的潛在價值。家長分散在社會的各個崗位，醫生、軍人、交警、會計等，在幼兒園教育中，教師可以定期邀請一些特殊職位的家長參與到教育活動中來，用專業素養為孩子傳授專業知識，豐富孩子的生活常識，讓孩子更加深入地了解社會生活，實現社會性發展。

四、結束語

綜上所述，在“家園共育”教育模式構建中，幼兒園應體現教育主導地位，加強環境構建;家長也需以身作則，潛移默化地引導孩子，同時二者更需要密切聯系與溝通，形成共育氛圍，這樣才能為孩子的健康成長保駕護航。

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