小學數學發展性教學策略的實踐研究

令狐昌林

摘 要：隨著社會的快速發展，我國的教育事業的轉型的進程也越來越快，從之前的應試教育逐漸發展到素質教育，不單單培養一些高分人才，更注重思想品德的培養運用發展性教學，找到合適的教學方式，從而提高學生的綜合素質，促進我國教育事業的發展。本文就小學數學發展性教學策略的實踐來談。

關鍵詞：小學數學 發展性 教學 實踐 研究

發展性教學是以學生為主體，激發學生的學習興趣和創造性，讓學生主動思考，由老師引導，學生自主學習，從而提高學生的綜合素質，避免培養一些高分低能、高分低德的學生。發展性教學應該從小學就開始實施，小學是學生接受正統的學習的首要階段，從小學就開始培養學生的綜合素質，讓學生成長為“完整的人”，教師責無旁貸，讓發展性課堂做到水到渠成。

小學數學發展性教學的策略

1.應用與開放性策略。教學來源于生活，立足于生活的實踐，可以通過數學的學習來解決實際生活問題。比如算錢、算時間、計數等等，可以說在生活中數學的應用時非常廣泛和適用。比如在學習了概率這一章節之后，遇到難以抉擇的事情的時候，可以運用拋硬幣的方式來進行簡單的選擇，因為拋硬幣的概率都是百分之五十，而且操作簡單，所以是個很好的選擇方式。還有算時間，比如燒開水的十分鐘內可以同時干其他的事情，同時進行，合理安排，不僅可以節約時間，還能提高效率……運用數學解決實際生活中的問題，可以培養學生的思維，讓他們明白學以致用的道理，成為他們的學習動力[2]。

開放性教學就是提出一個問題，并且這個問題并沒有固定的答案，言之有理即可，這類問題主要是讓學生自己去體會，提出自己的想法，培養他們的創新意識。比如計算結果大于十的式子有哪些，這就有很多種答案，看學生自己的選擇。

實踐性教學，就是將課本上的知識運用到實際生活中去，比如學習了“元角分的認識”后，學生已經基本上掌握了金錢的識別，就可以讓學生到現實生活中在商店里了解一下各個商品的價格，然后進行在課堂上進行討論，充分調動學生的學習積極性和參與性。體會到學習數學的樂趣，充實了生活。

2.生成性策略。生成性策略探索，就是老師提出一個問題，讓學生運用自己的思維去解答，去思考，然后得出答案。這當中可能會出現很多讓人出乎意料的答案，而且運用生成性策略的“發展性教學”，可以活躍課堂氣氛，提起學生們學習的興趣。比如我們經常可以在一些應用題的問題中看到“請根據題目意思，自己設計問題并進行解答。”這就可以讓學生有很多的思維空間，也可以通過這一問題，看出學生的水平差異，有的學生會設置很簡單的問題，比如“這些得數全部相加等于多少”，有的學生會設置較為復雜的問題，需要分好幾個步驟進行計算，老師在檢查時甚至可以發現，有的學生掌握知識的能力比較強，已經提前掌握了還沒有教授的知識，這時候老師可以順著學生提出的問題進行知識的擴展和講解，為之后的教學工作的開展提供便利。

運用生成性策略，可以讓學生充分利用自己的思維，實現自己的創造力;可以在課堂上形成輕松自由、互相學習、互相探討的學習氛圍，讓學生能夠主動學習;可以讓學生學習數學不僅僅只停留在課堂上和課本上，還可以與生活實際相結合，在生活中學習數學，發現數學，提升學生學習數學的興趣;可以讓學生對問題的解決注入自己的思想，培養他們獨立思考，主動學習的能力，完善他們的人格[1]。在教學過程中，難免會遇到學習較為困難的學生，一般情況下，他們作業的錯誤率比較高，所以對于這方面的學生教師要格外注意，不能隨意打擊他們的自信心，更不能忽視他們，要正確引導他們。比如學生有個題目做錯了，而且做了很久才得出的答案，如果教師直接否定他們的答案，那么對于他們來說自信心和自尊心受到打擊，對今后的學習也不利，老師可以試著將錯就錯，用一種寬容的態度，將他們引導向正確的答案，不斷地練習，更正他們的錯誤，保護他們的自信心和自尊心。

3.彈性策略。學生是數學學習活動的主體，教育是使每個學生都有所提高，發揮他們的特長和個性，身心能夠健康發展。在教育教學中難免會遇到水平參差不齊的學生，面對這些學生，老師要因材施教，在講解新知識時，盡可能的詳細，分各個步驟仔細講解，盡量讓每一位學生都理解到位[3]。比如在講解正方形面積這一章節時，可以先講正方形的構成，正方形的邊長，正方形的周長計算公式，正方形的面積等等，盡量詳細。對于知識掌握較快的學生，可以出幾道較為困難的題目給他們，讓他們自己學習，對于知識掌握較慢的學生，每個步驟都要認真仔細的講解，讓這些學生都能夠掌握新知識，從而提升整個班級的整體水平，注重因材施教。

4.轉變觀念，注重實踐。在傳統的教育教學中，教師花費大量的時間進行備課、上課、批改等工作，雖然自己非常辛苦的做了很多工作，但是教學效果卻不理想，提不起學生的興趣，學生的成績難以提高。這是因為教師沒有很好的引導學生學習，對于課本上的知識按部就班，缺少實踐，難以提起學生的興趣。而且大部分的老師還是注重應試教育，忽略了素質教育，只是單純的提高學生的學習成績，忽略了其他方面的培養，固守傳統，固步自封。所以教師在教學的過程中要轉變觀念，注重實踐。比如在學習認識金錢這一章，可以讓學生回家調查一下看看超市商品的價格，怎樣在實際生活交易，這讓學生有真實的體驗感，遠比停留在課本上的知識學習更加深刻，也更加快速的理解這一知識，也能提起學生學習的興趣。

5.讓出講臺，解放學生。在講解新課時，老師可以將學生分成若干個小組，提前布置任務，提出問題，讓小組成員之間互相交流、互相合作，學生們難以解決的問題，教師加以點撥。甚至可以在講解新課時，讓學生自己來講，這樣學生更有參與感，會更加仔細的學習新知識，對于學生錯誤或者漏講的方面，老師在后面的教學中加以更正和補充。這樣不僅可以提起學生的學習興趣，還能營造良好的學習氛圍，讓學生能快樂學習，提升了課堂效率。

6.處理好新知識和練習的關系。很多家長和老師都認為只要練習做得多，知識就一定能夠掌握，這是錯誤的。掌握新知識，要讓學生充分理解到位，這比題海戰術效果好上千百倍，要注重質量而不是單純的追求數量。對于新知識，教師要加強引導，因材施教，讓每一位學生都充分理解到，不要布置大量的作業，因為很多作業都是重復的，重復的習題反復做很浪費時間，重點是要引導學生，理解新知識，提高學習效率。

7.建立有效的評價機制。老師對于學生的評價不能只單單依據學習成績來評判，還要根據德體美勞多方面進行綜合的評價。在日常的教學中教師要積極的鼓勵學生，避免進行人身攻擊以打擊學生的自信心和自尊心。盡管有的學生確實做得不夠好，但是教師也要努力尋找到他們的閃光點，并積極鼓勵，多角度評價，從而提高學生的自信心，學生能夠更好地學習。

結束語

教育教學改革一直在路上，小學是學生接受正統教育的首要階段，是非常重要的，作為基礎學科數學更是如此。運用“發展性教學”，培養學生的創新能力和思維，從多個角度評價學生，注重素質教育，小學數學作為模范，從而帶動其他學科進行教學改革，全面發展學生，讓學生不斷地發展自我，實現自身的價值，促進我國教育事業的發展，促進社會的進步。

參考文獻：

[1] 董文歆. 讓評價揚起學生發展的風帆——小學數學發展性評價策略的實踐研究[J]. 小學教學參考， 2011（15）：10-10.

[2] 趙建立. 發展性數學課堂教學策略談[J]. 小學生（下旬刊）， 2014（4）：75-75.

[3] 陳藝茹. 小學數學"發展性教學"課堂設計策略[J]. 福建基礎教育研究， 2009（6）：35-36.

[4] 鄭道林. 新課標下小學數學教學生活化策略研究[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2013（17）：103-103.