淺談“以生為本”的中職學前教育舞蹈教學

摘 要：在中職學前教育中開展舞蹈教學十分必要，在教學中，要考慮到中職學生的實際情況。本文首先分析了中職學前教育舞蹈課堂“以生為本”的必要性，然后從多個方面具體分析了以生為本的中職學前教育舞蹈教學的實踐應用策略，以為中職學前教育的舞蹈教學提供參考。

關鍵詞：以生為本 中職 學前教育 舞蹈

在新課改背景下，中職學前教育專業中的舞蹈科目教學關鍵是讓學生掌握幼兒舞蹈教育的相關知識，讓學生形成基本的舞蹈教學能力，在教學實踐中，教師應堅持以生為本，在教學內容、教學方法、教學模式等方面都基于學生的基本情況和學習需求展開。

一、中職學前教育舞蹈課堂“以生為本”的必要性

（一）舞蹈教學本身的需要。舞蹈是一種人體動作的藝術，依賴于人的肢體，而每個學生的身體條件是不盡相同的，如有高矮胖瘦的區別，肩筋骨的柔軟僵硬的區別，肩肢體協調的區別，肌肉力量的區別等。按照因材施教的原則，對不同條件的學生制定不同的學習進度和訓練計劃可以有效地提高教學質量。

（二）中職年齡段的學生特殊的生理需要。中職學生年齡一般為14到18歲，這個年齡階段正處于身體的發育期，是骨骼最重要且不可重復的發育時期，此時不可進行高強度的肌肉練習，否則對骨骼發育會有影響，也可能造成運動損傷。因此在舞蹈教學上必須要以學生的身體實際情況為中心，根據學生不同的生理發育特點進行舞蹈教學，以免對學生造成傷害。

二、以生為本的中職學前教育舞蹈教學的實踐應用

（一）發揮學生主觀能動性進行自主學習。“以生為本”的教學形式同傳統教學觀念在教學主體上存在本質區別。在新課標課堂創新思想引導下，中職教師應主動轉變教學中陳舊的教學觀念，將“以生為本”的舞蹈教學實踐經由學生自主探究教學法得以充分落實，促使學生在主動探索、學習以及實踐舞蹈教學內容過程中，掌握舞蹈教學重點、激發舞蹈創新思維能力，與此同時教師可通過觀察學生自主學習過程中的肢體協調能力、音樂理解能力以及思維創新能力等方面，對學生的指導可以有的放矢，并在提高學生學習效率的同時，培養了學生探索、實踐、創新以及求知等綜合能力。例如，中職教師在進行學前新疆舞蹈《巴浪仔》的教學時，可在課堂先播放音樂，并給學生一些時間自主思考，并進行舞蹈編排，教師在學生準備過程中，可將學前新疆舞教學要點結合學生編排情況進行講解，促使學生在自主學習中可以有效結合教程重點，達到落實教學目標作用。

（二）開展互動教學構建和諧師生關系。互動教學是以學生為課堂主體，并通過創建師生和諧溝通、互動的教學環境，并在教師和學生高效、平等、友善、和諧的溝通學習探討過程中，可以做到學生群體中的觀點與教師的教學觀點得到互通互融，從而在學生積極探索、主動學習中，自身學習效率以及教師教學質量得到提升。互動教學不僅可以使學習內容在互動中得到有效落實，而且可以使學生的實踐能力、情感以及感知都得到互動與溝通，使得教師對學生學習情況、學習能力以及學習狀態得以充分掌控，為教師做到“以生為本”布置學習內容、教學節奏、教學進度提供有效依據。例如，中職教師在進行學前舞蹈《一只小青蛙》的舞蹈教學時，可通過舞蹈道具、節奏以及音樂等課堂教學內容的探討與互動，使得學生可積極參與到課堂教學中，從而強化舞蹈能力、提高音樂素養以及提升審美能力。在學生進行舞蹈實踐過程中，教師應放下身段以生為本并引導學生放開自己，放下思想負擔并解除膽怯和不自信對自身舞蹈實踐的束縛，從而在和諧的師生關系下，使得學生逐漸卸下心防并積極參與到舞蹈實踐中，從而提高學生學習質量以及教師舞蹈教學質量。

（三）利用任務驅動激發學生學習積極性。“任務驅動”是指學生在教師制定的教學目標下，學生們圍繞共同學習內容，充分利用學習資源并在教師引導下開展互動學習、自主探究的學習。由于任務驅動學習形式主要依靠學生理論與實踐相結合，要求學生在任務驅動下真實情景中充分發揮自主學習、學生協同合作積極作用，因此在完成教師制定的“任務驅動”內容的同時，學生通過自主學習、確立學習目標（任務）、有效評價、合作學習以及創設情境的實踐過程，可起到提高學習興趣、學習效率以及教師課堂教學質量的積極作用。在落實“任務驅動”過程中，教師均將學生為主體來落實整個學習過程，而教師作為引導者、學習資源提供者、任務制定者以及情境創設者，應充分調動學生學習積極性，有效結合教學內容，從而達到落實教學目標。例如，中職教師在進行學生學前舞蹈《頑皮的小貓》舞蹈教學時，根據學生學習實際情況，結合音樂、故事以及圖片等學習資源引領學生進行學習情境中，以3人為一組并在4個八拍內自主編排創意舞蹈為教學“任務驅動”內容。在學生們積極討論以及落實舞蹈編排的過程中，教師應充分發揮引導者的積極作用，在學生遇到困難時給予有效指導，促使學生可順利完成任務。

（四）中職學前教育專業舞蹈教學的評價模式。在評價模式方面，專業舞蹈教學要加強對于教學組織實施的契合程度，有效地實現教學分層基礎上的評價分層。“以生為本”的教學方式重視的就是對于學生自身訴求的滿足，從個人層面上獲得的成功就是“以生為本”教學方式的成功，切不可搞“一刀切”的評價方式。在教學過程中，為了提升學生對于教學的興趣和自信心，教師需要不斷地向學生進行積極、正面的評價，同時，在重視技能、技巧提升的同時，也要注重學生在舞蹈理論、舞蹈欣賞方面能力的提升，方能夠形成科學的、激勵高校的有效教育評價模式。

三、總結

通過對“以生為本”中職學前教育專業舞蹈教學模式的探討，得出中職學前教育專業舞蹈教學是一種技能教學也是一種素質教育，這種學以致用特點很高的教學內容，需要更好地契合學生自身的需求。在對于學生自身的訴求進行客觀判斷的基礎上，論文認為，中職教育專業舞蹈的教學模式一定要從內容設計、內容選定、組織實施、教學評價四個方面入手，逐步調整教學內容與思路，形成有效、科學的評價體系，使得學生能夠維持學習的興趣，增強對于學習效用的認知，方能夠使得學生自主學習的能動性得到很好的調動，提升中職學前教育專業舞蹈教學的教學實效性

參考文獻：

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[2] 李冰. 中職學校學前教育專業舞蹈教學方略談[J]. 戲劇之家，2015（12）：196-197.

作者簡介：曾大地（1982），女（漢族），湖南衡陽，衡陽幼兒師范學校，本科學歷，學士學位，講師，主要從事舞蹈教育研究。