高中語文教學中學生創新思維的培養

陳進秀

【摘要】社會發展離不開創新，創新是民族發展的源動力。伴隨著新課改的不斷深入，高中語文教師在課堂教學中必須要培養學生的創新思維，提升學生的創新能力，進而滿足當前人才的需求。本文以高中語文教學為研究切入點，對學生的創新思維培養路徑進行了詳細研究和分析。

【關鍵詞】高中語文 ;教學;創新思維;培養途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

創新是一個民族的靈魂，是國家和民族興旺發達的源動力。在這一時代背景下，教育也必須要改變傳統的人才培養模式，在實現知識傳授的過程中，著重培養學生的創新思維，進而全面提升學生的創新能力。高中語文作為高中教學的重要組成部分，在傳統教學模式下，受到應試教育等因素的影響，教師常常將知識傳授、知識考核作為重中之重，而忽視了學生創新思維的培養，與當前新課標的要求背道而馳。面對這一現狀，高中語文教師必須要轉變傳統的人才培養模式，在傳授知識的基礎上，深層次挖掘學生的潛力，并積極引導學生發散思維，全面提升學生的創新能力。

一、高中語文教學現狀和培養學生創新思維重要性的分析

（一）教學現狀分析

在新課標的要求下，雖然素質教育已經實施了一段時間，但效果仍不甚理想。就當前的教育模式、教育理念而言，仍尚未脫離傳統教育的影響，素質教育仍未完全滲透其中。尤其是對于高中學生來說，受到升學壓力的影響，高中語文教學中仍然采用傳統的應試教育模式。首先，教師在教學過程中，仍然是填鴨式的教學方式為主，許多教師在講課的過程中，仍以教材作為主要標準，對課本上的內容進行機械化的講述，并未對教學內容進行多種形式的創新。其次，在整個教學過程中，教師仍然占據主體地位，學生只是被動地接受知識，其主體地位絲毫沒有體現出來。在這種教學模式下，學生只是機械地接受知識、死記硬背，無法對所學的知識進行深層次的理解，創新更是無從談起。最后，學校在教育管理的過程中，也并未對創新思維的培養給予高度重視，進而導致課堂教學效果不佳。

（二）培養學生創新思維重要性分析

高中語文作為高中教學中的重要組成部分，其中包含著眾多知識，可有效提高學生的聽說讀寫能力，同時還可以培養學生接人待物、為人處世的基本能力，豐富學生的內心情感。可以說，通過高中語文知識的學習，可幫助學生找到未來發展的方向，并為學生奠定成功的基石。在傳統高中語文教學模式的禁錮下，學生僅僅局限于書本上的知識，知識面較狹窄，且學習過程中僅限于死記硬背，忽視了知識的理解。在這種情況下，學生的創新思維更是無從談起，進而無法滿足社會對創新型人才的需求。在當前時代中，高中生作為民族振興、社會發展的重要人才，必須要不斷提升其創新思維能力，才能使其滿足社會對創新人才的需求，進而推動社會的進一步發展。

二、高中語文教學中學生創新思維的培養途徑分析

（一）營造良好的氛圍，激發學生的創新意識

在具體的高中語文課堂教學中，教學氛圍直接影響了學生創新思維的培養。在傳統教學模式下，課堂氛圍緊張、沉悶，學生只是被動接受知識的“容器”。在這種氛圍下，學生不敢質疑、不會質疑。基于這一現狀，教師在培養學生創新思維的過程中，首先必須要營造一個良好的課堂氛圍。這就要求教師在具體的教學活動中，樹立現代化的教學理念，為學生營造一個自由的、民主的學習氛圍，進而在具體的教學中充分尊重學生、信任學生，通過一步步誘導，培養學生質疑精神，達到激發學生內心的創新意識的目的。

例如，在《再別康橋》這一課的教學過程中，如果教師僅僅依照傳統的教學方式，讓學生去朗誦、分析意境，學生也只能掌握這首現代詩的基本知識，而無法培養學生的創新技能和意識。因此，在培養學生創新意識教學中，教師可在教學之前播放優美的歌曲，努力給學生營造一個良好的課堂氛圍，指導學生在優美音樂背景下，對詩歌進行欣賞。同時，在閱讀的過程中，教師可提出相應的問題：康橋很美，它的美體現在哪里 呢？并在提出問題之后，引導學生積極主動展開思考。學生在這一歡快的學習氛圍中，就會充分發揮自己的想象力，對詩歌中所描繪的意象、情境進行分析，進而觸動內心的創新意識。

（二）創設問題情境，培養學生的創新思維

在教學研究中發現，情境可潛移默化影響人們的情緒，進而不斷改變學生的學習態度。在新課標要求下，教師在開展高中語文課堂教學過程中，必須要設定一定的教學情境，使得學生在一定的情境中，從多個角度思考問題，促進學生的發散思維，進而達到培養學生創新思維的目的。這就要求教師在具體的高中語文課堂教學中，將教材中所有可利用因素進行完全挖掘，并據此設定出一定的教學情境，引導學生對提出的問題進行思考，進而找出問題的解決方法，最終獲得新知識。同時，在這一過程中，學生由于思路不同，會出現不同的看法。針對學生不全面、不完美的看法，教師必須要給予適當鼓勵和正面評價。

例如，在進行《記念劉和珍君》教學中，教師就可以充分利用創設問題情境的方式進行教學，提出“劉和珍是怎樣的一個人”，之后引導學生從不同的角度，對這一問題進行全方位、多角度的思考。在這一過程中，學生的發散思維就會得到發展，進而在思考的過程中運用，基本上實現了創新思維的培養。

（三）開展探究式學習，激發學生的創新意識

在課堂教學中，激發學生創新意識的最佳方式就是提升學生的學習興趣，學生只有樂于學習，才愿意發散思維進行思考，并在這一過程中，逐漸提升自身的創新意識。基于此，教師在開展高中語文教學活動中，就必須要充分借助探究式教學模式，讓學生在探究的過程中，激發其創新意識。在開展探究式教學過程中，討論是最為重要的一種方式，學生在討論的過程中，可相互啟發、相互幫助，并促使學生在思維碰撞過程中，進一步發散自己的思維，實現創新。同時，學生在討論探究學習的過程中，也學會了合作學習、學會了交流，可謂是一舉多得。

例如，在開展《荊軻刺秦王》教學過程中，教師就可以以事件為線索進行故事情節安排，并據此引導學生利用討論探究教學模式，對文章結構進行學習。學生在討論的過程中，認識到這篇文章可分為“行刺緣起—行刺準備—廷刺秦王—荊軻被斬”四個部分。學生在了解節本的脈絡結構之后，教師進一步引導學生對易水訣別、廷刺秦王動作描寫等進行討論，據此對人物形象進行分析，并在此基礎上掌握史傳散文的敘述技巧。同時，學生在討論的過程中，禁錮的思維也逐漸被打開，實現了培養學生創新思維的目的。

（四）聯系實踐，提升學生創新能力

高中語文外延性較廣，與社會生活實際緊密相連。這就要求教師在具體的語文課堂教學中，必須要走出“閉門造車”的現狀，讓學生盡可能融入社會實踐中，并指導學生在實踐中不斷學習、不斷提升自己，進而培養學生的創新能力。例如，教師在具體的教學活動中，可指導學生開展周記寫作、反思學習等，培養學生的創新精神;針對學生的特長，可讓學生結合自己的特長對文章內容進行再創作，并以朗誦、話劇、座談會等方式將文章的內容呈現出來。

三、結語

綜上所述，在新課標要求下，全面培養學生創新思維、提升學生創新能力已經成為高中語文教學的重點所在。這就要求教師在具體的教學活動中，必須要改變傳統的教學理念和模式，采用多種形式引導學生主動進行知識探究，并在多角度、全方位的知識探究過程中，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。

參考文獻

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