小學(xué)作文開(kāi)放式批改初試

藍(lán)啟嫻

【摘要】小學(xué)作文開(kāi)放式批改實(shí)驗(yàn)中，老師帶著孩子們探索，把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與作文開(kāi)放式批改訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起，把寫(xiě)作和批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)作文的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn);開(kāi)放式批改;興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”里明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”基于這一建議，在前幾年的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，我曾悄悄地嘗試著教學(xué)生自改和互改作文。直到兩年前，我校成功申報(bào)了“小學(xué)作文開(kāi)放式批改”的教改實(shí)驗(yàn)課題，由我擔(dān)任課題主持人，我所教的五（6）班為實(shí)驗(yàn)班，我終于可以大膽地搞作文開(kāi)放式批改了！雖然正式的實(shí)驗(yàn)才一年多，但其中的小小喜悅及關(guān)于開(kāi)放式批改作文的具體做法，頗想一吐為快，以期獲得與同行的交流，更希望能得到經(jīng)驗(yàn)之師的指點(diǎn)，使自己早日成熟。

一、調(diào)查宣傳

暑假里，接到實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，我如饑似渴地閱讀了與“小學(xué)作文開(kāi)放式批改”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論資料、專(zhuān)家論著;再次深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)，理解其深刻內(nèi)涵，為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)了，我首先擬訂好本班具體的、可操作的實(shí)驗(yàn)方案，并借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，制定好小學(xué)作文開(kāi)放式批改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體有十項(xiàng)，評(píng)價(jià)時(shí)采用等第制，共有四個(gè)檔次，分別是“A”為三等;“A+”為二等;“A++”為一等;“A+++”為特等。作文評(píng)價(jià)方法有三種：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)前，我做了兩項(xiàng)調(diào)查工作。第一項(xiàng)調(diào)查是：我給預(yù)備實(shí)驗(yàn)班五（6）班的52個(gè)學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷是一道選擇題：你喜歡什么樣的作文批改方式？請(qǐng)選擇：A.老師批改;B.自己批改;C.和同學(xué)互改;D.集體批改后師改。調(diào)查的結(jié)果是，全班52人中，選A項(xiàng)的30人，占全班的57.69%;選B項(xiàng)的7人，僅占13.46%;選C項(xiàng)的8人，也僅占15.38%;選D項(xiàng)的7人，占13.46%。看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我就想：也許是因?yàn)殚L(zhǎng)期的封閉式教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)、教師改的作文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，他們已經(jīng)習(xí)慣于教師才是主宰，習(xí)慣于唯教師之命是從。但我又想：孩子們還沒(méi)有嘗到自改作文、互改作文的甜頭才會(huì)如此選擇，一旦接觸自由開(kāi)放的作文批改方式，他們會(huì)感興趣的。

第二項(xiàng)調(diào)查是：對(duì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生進(jìn)行了作文能力的調(diào)查摸底，作文題目是《我愛(ài)……》。依據(jù)實(shí)驗(yàn)班的作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)課題組的老師封卷批改，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班各個(gè)層次的學(xué)生大致相同。

預(yù)備實(shí)驗(yàn)班五（6）班作文水平較優(yōu)秀者9人，占全班的17.13%;良好者也只有12人，占全班23.08%;優(yōu)良者共21人，才占全班的40.38%。可見(jiàn)該班同學(xué)寫(xiě)作興趣不濃，作文能力較低。細(xì)看，屬“A”和“A+”層次的共31人，這當(dāng)中多數(shù)人的作文內(nèi)容千篇一律，未能真正體現(xiàn)他們的思想和個(gè)性。更有甚者，所言極少，寥寥幾行，無(wú)話可說(shuō)。在了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀后，我按實(shí)驗(yàn)方案向?qū)W生宣傳小學(xué)作文開(kāi)放式批改實(shí)驗(yàn)的目的、意義和作用。

我運(yùn)用多種方式讓學(xué)生明白：小學(xué)作文開(kāi)放式批改訓(xùn)練是為達(dá)到“終生受用”的目的，并不是單純?yōu)闇p輕老師的負(fù)擔(dān)。自古以來(lái)，許多名著都是經(jīng)過(guò)作家多次增刪而成的，例如《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)過(guò)十年修改才成為流芳百世的經(jīng)典名著;又如王安石修改《泊船瓜洲》、賈島推敲的故事，這些名家故事說(shuō)明好文章是修改出來(lái)的，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文修改。同時(shí)，激起他們“做老師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，營(yíng)造一種積極向上的氣氛，這為作文開(kāi)放式批改奠定了思想基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣

小學(xué)作文開(kāi)放式批改實(shí)驗(yàn)的目的之一：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，努力探索小學(xué)生作文批改的方法，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生“通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平”。在每次的作文訓(xùn)練中，我總是把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣與作文批改訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起。

就拿教學(xué)第九冊(cè)第一單元作文來(lái)說(shuō)吧，“習(xí)作”要求寫(xiě)校園里的景物，我?guī)е鴮W(xué)生分五步走。第一步，讓學(xué)生了解習(xí)作要求后帶著他們到校園里去看看，找找自己最喜歡的一個(gè)地方，仔細(xì)觀察，回憶回憶，找找樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)景物美。第二步，回到班上與老師、同學(xué)交流，獲得老師和同學(xué)的啟發(fā)，拓寬寫(xiě)作思路，找準(zhǔn)寫(xiě)作角度，動(dòng)手完成作文。第三步，同選一個(gè)景物的同學(xué)聚在一起互相欣賞對(duì)方的杰作，同時(shí)，互相指出不足之處，初步修改，然后推薦一篇較好的作品給老師范讀，師生一起邊欣賞邊修改，感受寫(xiě)作與修改的樂(lè)趣。第四步，在班上的“佳作欣賞欄”分“景點(diǎn)”張貼修改后的文章，讓學(xué)生看到自己的作文“榜上有名”，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。據(jù)我觀察，這也是我校許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣和熱情的重要方法。第五步，選拔出幾篇較有代表性的文章，如鄧創(chuàng)同學(xué)的《美麗的榕樹(shù)》、涂敏潔同學(xué)的《我愛(ài)校園的玉蘭花》、王榮華同學(xué)的《校園有棵桂花樹(shù)》等，向校廣播室投稿。

學(xué)校廣播站播出這些文章后，不僅小作者們激動(dòng)無(wú)比，連參與文章修改的同學(xué)也自豪地說(shuō)：“我說(shuō)要那樣改才好，沒(méi)錯(cuò)吧！”這些描寫(xiě)校園、贊美校園的作文獲得學(xué)校師生的稱(chēng)贊，極大地激發(fā)了本班同學(xué)對(duì)作文的興趣，使他們的作文熱情空前高漲。一年多的實(shí)驗(yàn)證明，把培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣與作文開(kāi)放式批改訓(xùn)練緊緊地結(jié)合在一起，能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、教給方法

我認(rèn)為語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，變替學(xué)生改為指導(dǎo)學(xué)生參與修改。要學(xué)生參與作文修改，就必須教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。如何把方法教給學(xué)生呢？我是分三個(gè)階段教的：

第一階段，教給修改符號(hào)。我充分利用語(yǔ)文教學(xué)，時(shí)時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生牢固掌握作文修改符號(hào)，如：刪除號(hào)、大調(diào)換號(hào)、小調(diào)換號(hào)、大加字號(hào)、小加字號(hào)……

第二階段，教會(huì)自改。學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后，應(yīng)首先自我修改。我教學(xué)生從以下四個(gè)方面著手修改自己的作文。A.語(yǔ)句是否通順連貫，有無(wú)錯(cuò)別字;B.內(nèi)容是否符合題意;C.字體是否工整美觀;D.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否恰當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生按以上要求采用“先默讀—再朗讀”法自改作文，更好地發(fā)現(xiàn)一些顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤。

第三階段，教會(huì)互改法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自改水平，我再教給他們互改方法。我班上的互改實(shí)際有“幾對(duì)一”和“一對(duì)一”兩種改法。所謂“幾對(duì)一”，就是在四人小組一起合作修改某一位同學(xué)的作文;“一對(duì)一”就是同桌互改。當(dāng)然，互改前我們師生已商量好修改的具體要求，并要求學(xué)生熟記。互改比前階段的自改要求高些，具體要求是：（1）注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有無(wú)按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。（2）能評(píng)判他人文章中的字體是否美觀，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，語(yǔ)句是否通順優(yōu)美等。（3）能評(píng)判他人文章的格式是否符合要求，內(nèi)容是否具體形象，感情是否真實(shí)。（4）對(duì)于紀(jì)實(shí)作文、想象作文、讀后感和常見(jiàn)的應(yīng)用文，能夠根據(jù)不同的作文題材進(jìn)行評(píng)判。

畢竟是學(xué)生，孩子的寫(xiě)作能力、批改能力總不太高，所以，在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，我會(huì)再次講評(píng)和批改。但我的批語(yǔ)總是注意尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，更多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不輕易對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和批語(yǔ)作較大改動(dòng)，以免挫傷學(xué)生的修改積極性。

實(shí)踐證明，要讓學(xué)生積極批改好作文，既要授之以魚(yú)，又要授之以漁，方為提高學(xué)生作文水平之上策。

四、效果喜人

小學(xué)作文開(kāi)放式批改的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)一個(gè)“雙贏”的效果。因?yàn)樗粌H有利于實(shí)現(xiàn)我和學(xué)生之間的交流、溝通，讓我從“修改作文的苦海”中解脫出來(lái)，有時(shí)間、有精力去研究更好的教學(xué)方法;更有利于滿足學(xué)生的期待心理，因?yàn)樽约簩?xiě)出來(lái)的作文能夠引起別人的共鳴，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。而 “興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第二學(xué)期期末作文檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表就可見(jiàn)一斑。

事實(shí)表明，作文開(kāi)放式批改對(duì)提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文整體素質(zhì)是卓有成效的。在期末質(zhì)量檢測(cè)中，全年級(jí)語(yǔ)文平均分75.83分，我班語(yǔ)文平均分85.31分，比年級(jí)平均分高出9.48分。我班有些同學(xué)還在縣市比賽作文大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，甚至有同學(xué)獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，如鄧創(chuàng)同學(xué)的作文《讓我感動(dòng)的一瞬間》在第九屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)小學(xué)生作文大賽榮獲省二等獎(jiǎng)。

是的，當(dāng)寫(xiě)作不再成為一種沉重的包袱，而作為一種興趣愛(ài)好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離學(xué)生遠(yuǎn)去，而且會(huì)讓我們欣賞到更多文質(zhì)兼美的學(xué)生作品。于是，我期待作文開(kāi)放式批改實(shí)驗(yàn)帶給我們更多的喜悅……