基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模式構建及實踐

隨著我國信息化時代的到來，教育信息化的普及也開始加快步伐，2018年4月13日教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》[1]，正式提出教育信息化2.0，以指導教育信息化的全面升級。雨課堂是學堂在線與清華大學共同發布的一款適應網絡時代的智慧教學工具[2]，可以將課前、課中、課后全程式教學，線上、線下混合式教學及大數據精準教學的優點集于一身，豐富教學手段，提高教學水平，促進學習興趣。本研究在構建基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模式的基礎上，在2017級專科護理班開展了一個學期的基于雨課堂的全程式、混合式精準教學的試驗性研究，現報道如下。

1 基本概念及教學模型構建

1.1 雨課堂

雨課堂是當前教育信息進程中出現的智慧網絡教學終端[3]，只要通過office工具欄中的雨課堂插件就可以通過各種功能實現課前、課中、課后的全程式教學，可以通過與慕課等相結合實現線上、線下混合式教學，可以通過雨課堂對學生學習全過程的記錄實現學生學習的大數據分析，從而實現大數據下的精準教學，是一種操作簡單、功能強大的現代智慧教學工具。功能包括課前預習、課后復習、考試、課堂教學互動、教學數據收集整理等方面，具體功能見圖1、表1。

圖1雨課堂office工具欄

表1 雨課堂功能

1.2 全程式教學

全程式教學是指除了常規課堂講授外，將課前預習與課后復習相結合，將所授內容通過課前、課中、課后進行全面和系統學習，甚至可以實現在期末或者任何時間，只要學生想要學習，拿出手機即可全程回顧和學習所學內容，從而最大限度實現全程式教學，以提高教學效果的一種方法。

1.3 混合式教學

混合式教學是將線下的課堂教學與線上的在線教育相結合的一種教學方式[4-5]，其將傳統教學與在線教育的優勢相結合，從而提高教學的效果。除了常規的教師和學生外，現代教育技術的應用是在線教育的先決條件。在線教育是否與教、與學相適應，除了取決于教師的引導和學生的接受程度外，在線教育的方法及相關在線教育的內容與環境也會對教學產生較大的影響[6]。

1.4 精準教學

精準教學是一種有效提高知識與技能的教學方法[7]，其包括目標精準、問題精準和干預精準3方面[8]，要求教師能及時掌握學生學習動態并及時調整教學以提高教學效果。以往的精準教學主要通過教師和學生對教學過程中的每個細節一一記錄來實現對學生學習表現的及時反饋，費時、費力且有明顯的滯后性。隨著教學手段和信息技術的不斷進步，精準教學有了新的、更為及時和準確的方法來實現目標的精準、問題的精準和干預的精準，雨課堂即可輕松實現。

1.5 教學模型構建

研究結合教學過程和學生特點，構建了基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模型，如圖2所示。模型分4個階段(課前、課中、課后、期末)、3條主線(教師、學生、輔導員)，詮釋了全程式教學、線上、線下混合式教學和數據反饋下的精準教學。

圖2 基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模型

2 對象與方法

2.1 研究對象

于2018年3月—2018年7月隨機選取某醫學院校2017級專科護理學專業3個班148名學生為試驗組，在實施常規教學的同時進行基于雨課堂的全程式混合式精準教學；隨機選取2017級專科護理學專業3個班151名學生為對照組進行常規教學。試驗組與對照組一般資料如性別、年齡、入學成績、基礎課成績等比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

2.2 研究方法

2.2.1 對照組

對照組學生采用傳統教學方法，教師通過多媒體進行相關理論教學，課前布置預習內容，課后布置復習內容及作業等。

2.2.2 試驗組

試驗組在常規教學的基礎上實施基于雨課堂的全程式、混合式精準教學。具體實施方法如下。

2.2.2.1 課前

①創建課程及班級：在雨課堂網頁版或手機端的課程選項中選擇“我要開課”選項，創建所授課程及班級。②學生加入：可以將課堂代碼發給學生加入班級或者在第1次上課時，學生通過微信掃描上課的二維碼直接加入班級(前提條件為教室多媒體安裝雨課堂并連接網絡)，要求學生加入班級后按照相關提示完善自我信息，以便教學的實施及教學效果的觀察。③課前預習：在學生加入并完善信息后，教師于課前將下節課重點知識內容，以PPT的形式通過雨課堂推送給學生，要求學生在規定日期前預習完畢，預習內容可以插入慕課課程及網絡相關視頻，也可由教師自己配音講解，學生可以通過手機端對自己預習不懂的知識點加以標記，便于教師掌握學生預習情況的同時也便于學生期末或日后的復習。④數據收集：預習結束上課前教師可在雨課堂查詢學生預習情況，及時調整授課知識點的安排，同時將預習數據同步發送于教師指定郵箱，便于學生客觀評價指標的形成，同時在課前便于教師收集和掌握學生課前學習情況，依據課前學習掌握情況隨時調整課堂教學，達到精準教學的目的。如課前通過雨課堂發現學生對燒傷補液不太理解和掌握，課堂可著重進行講解和提問，實現目標精準、問題精準和干預精準。

2.2.2.2 課堂教學

①掃碼入課堂：雨課堂教學上課首先需要通過微信掃碼進入課堂，使教師和學生的手機都成為教學工具，并在掃碼過程中記錄學生考勤。②手機功能轉變：教師手機變成遙控器，可以擺脫講臺鼠標的限制，同時便于課堂中其他功能的操作，如班級課堂動態隨時看，課堂測試隨時發，并通過試題隨時發送，使學生聽課更專注的同時實現課堂教學的進一步隨時精準化；彈幕互動隨時有，教師可以通過彈幕互動，開啟及時討論等課堂環節；課堂點名隨機點，通過大屏幕滾動式點名，可活躍氣氛。學生可通過雨課堂進行課堂投稿，在教師提問或討論等環節，發送圖片及文字，教師可選擇性投放于大屏幕；PPT同步，大屏幕課件與學生手機顯示課件同步，學生不在忙于抄筆記，不懂的地方可以“哪里不懂點哪里”，實現學生學習的精準化，雨課堂會同步反饋給教師，教師可在第一時間查看所授知識點的掌握情況，適時調整講課進度和重難點的強調。

2.2.2.3 課后

①數據收集：課程結束后，課堂教學的相關數據會同步發送至教師指定郵箱，包括優秀學生、預警學生、知識點掌握情況，題目完成情況等，便于教師調整教學，實現課后教學效果掌握精準化，便于教師組織實施課后復習，也便于學生形成評價性客觀指標。②課后復習：課程結束后，教師可以通過雨課堂發布相關復習題檢測和鞏固課堂教學，同時發布下次課堂教學預習PPT，以便開展下次教學。③協同教師：學生管理離不開輔導員，將輔導員加入協同教師，其同樣可以隨時同步知曉學生學習情況，以便共同管理；同時輔導員亦可通過雨課堂發送通知，隨發隨接收，提高通知的效率；④碎片化學習：課堂與課前課后相關資料將永久保存于學生和老師的手機端雨課堂平臺，便于學生隨時隨地學習與復習的同時，便于教師對教學隨時隨地的掌握。

2.3 評價方法

2.3.1 理論考核

兩組學生期末考試采用統一命題，統一監考，統一閱卷的形式進行考核，滿分100分。兩組學生在授課教師、考試內容、閱卷、監考等方面差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

2.3.2 問卷調查

2.3.2.1 學生教學滿意度情況

參照池憶[9]研究的翻轉課堂學生滿意度調查研究設計,包括教學設備滿意度、教學過程滿意度、教學效果滿意度及總體滿意度4個部分，采用Likert 5級計分發，“5”表示非常滿意，“1”表示很不滿意。分數越高表示滿意度越高。

2.3.2.2 學生自主學習能力

參照林毅等[10]研究的護理專業大學生自主學習能力測評量表自行設計，包括自我管理能力、獲取信息能力和學習綜合能力3個條目，采用Likert 5級計分，“5”表示非常了解，“1” 表示完全不了解，分數越高表示相關能力越強，通過預調查，經檢驗具有較好的信度，Cronbach′s α系數為0.769～0.825。

2.3.3 教學反饋

授課教師于學期末進行教學效果訪談。

2.4 統計學方法

采用SPSS 17.0統計軟件對數據進行統計分析，采用兩獨立樣本t檢驗及描述性統計分析，以P<0.05為差異有統計學意義。

3 結果

3.1 兩組學生理論考核成績比較(見表2)

表2 兩組學生理論考核成績比較 分

注：t=2.98，P=0.000

3.2 兩組學生教學滿意度比較(見表3)

表3 兩組學生教學滿意度比較 分

3.3 兩組學生自主學習能力比較(見表4)

表4 兩組學生學習能力評分比較 分

3.4 授課教師及輔導員對基于雨課堂的全程式、混合式精準教學效果的主觀評價

授課教師于學期末進行教學效果訪談，認為基于雨課堂的全程式、混合式精準教學模式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，提高學生學習成績與學習效果，同時便于教師對學生學習的全面把控與監督指導，實現教師-學生-輔導員的有效互動與管理。

4 討論

隨著我國信息化技術的不斷發展與普及，現代化教育的手段與方法逐步在教育領域展開，信息化教育2.0行動計劃又進一步推動了信息化智慧化教學的發展，使常規式教學單純教師講學生聽的模式有了質的變化[11]。雨課堂在最小改變教師教學習慣的基礎上，將PPT與微信結合，實現全程式、混合式精準教學，使教師的教學和學生的學習都有了極大地豐富和提高。

4.1 全程式教學

所謂全程式教學，是指不單單著眼于課堂的有限時間，而是將課前、課中、課后充分的利用與結合的一種方法，甚至可以延伸至期末或其他任何更長的時間，只要學生有學習的想法或需求，就可以隨時看到課堂教學內容的一種方法。利用雨課堂，可以實現課前、課中、課后的全程跟蹤，甚至可以實現在期末或者任何時間，只要學生想要學習，拿出手機即可全程回顧和學習所學內容[12]，并可以重點回顧或鞏固自己標記的不懂內容，針對性強，沒有時間地點的要求，符合現代信息化的發展和現代學生的學習方式[13]。本研究顯示，通過理論考試，試驗組成績高于對照組(P<0.05)，說明基于雨課堂的全程式、混合式精準教學能提高教學成績，究其原因，一方面，教師可以全程掌握學生學習并實時監督；另一方面，學生可以實時進行預習與復習，尤其在期末階段，可以針對平時學習中標記的重難點進行精準復習，從而有助于學生學習成績的提高和學生對學習內容的掌握。同時，采用基于雨課堂的全程式、混合式精準教學后，學生對教學的滿意程度提高(P<0.05)，可能是因為新的教學手段具有時代感，符合現代大學生的生活交際方式，同時好的學習效果也使學生對基于雨課堂的全程式、混合式精準教學滿意度提高。

4.2 混合式教學

混合式教學是將線下的課堂教學與線上的在線教育相結合的一種教學方式[4]，其具有信息化時代的特點，并符合現代大學生的日常生活和交際方式，容易使學生接受和使用。本研究顯示，通過基于雨課堂的全程式、混合式精準教學，學生在自我管理能力、獲取信息能力、學習綜合能力方面均優于對照組(P<0.05)，說明學生可以在雨課堂學習模式下，逐步培養和形成自我學習的方法和習慣，通過線上、線下、課前、課后的相互結合，提高自我學習能力，促進自我發展。

4.3 大數據下的精準化教學

精準教學要求教師能及時、準確地掌握學生學習動態并及時、調整教學以提高教學效果，包括目標精準、問題精準和干預精準3方面[14]，雨課堂可以將教學全過程的數據進行收集、整理和記錄，通過對數據的分析，教師可以及時地掌握某個同學或某個知識點的掌握情況，并及時進行干預，從而做到目標精準、問題精準和干預精準，使教學效果明顯提高[15]。研究表明，兩組學生學習滿意比較，試驗組在教學設備、教學過程、教學效果及總體滿意度方面均優于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)，說明新的現代化教學工具及教學模式下，學生的滿意度較高，尤其在年輕一代，新的預制日常生活方式和方法更加接近的雨課堂，更能被其接受并得到較好的效果。

4.4 不足之處

在模式實施過程中，也發現一些不足之處，比如基于雨課堂的全程式、混合式精準教學實現翻轉課堂的同時，學生開始會出現不適應，不能完成教師布置的任務等情況，需要逐步地在使用過程中鼓勵和培養學生自學的能力，逐步適應教學模式；其次，有個別學生表示模式的實施加重了其學業負擔，可能與不同層次的學生學習能力有關，因此下一步模式的實施可以從分層教學入手，進行進一步研究。 總之，在網絡信息化和大數據時代背景下，將教學與其相結合，積極探索新時代的教學方式方法，是廣大教育工作者所面臨的問題，基于雨課堂的全程式、混合式精準教學，能夠促進學生學習成績的提高和學習方式的改變，能夠幫助教師及輔導員及時掌握和分析教學，促進教學水平的提高。