過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用

楊娟

摘要：在新課程改革的教育背景下，高中英語課堂教學改變了傳統的教育觀念，剔除了傳統課堂教學中的"傳授法"教學。在高中英語的實際課堂教學中，寫作教學是教師需要重點關注的教學方面。在新課改的教學理念中，高中英語課堂教學教師不僅需要引導學生學習語法和單詞的實際應用從而提升自身的英語基礎和應用能力，還需要提升學生的寫作能力和邏輯思維能力。過程寫作法作為寫作教學中的重點教學方法，可以有效地引導學生了解和熟悉寫作過程中的理念概念、語法原則以及寫作手法，因此，高中英語教師需要在寫作課堂中有效地融入過程寫作法。本文就當下高中學生的個性情感和基本學習情況作為基礎，對過程寫作法滲透至高中英語寫作課堂的應用策略進行探究分析。

關鍵詞：高中英語;過程寫作法;應用策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-054-1

在傳統的寫作課堂教學中，教師往往只是要求學生自行對優秀作文進行臨摹學習，亦或是帶領學生欣賞優秀文章再讓學生自行進行書寫。具體教學過程就是教師找出結構完整的優秀英語例文，然后讓學生自行對例文進行仿寫，再結合教材中所給的寫作方式講述給學生理解。這樣傳統的教學方式的最終目的是讓學生死板地記住寫作框架，通過不斷豐富寫作框架和寫作模板從而提升自己的寫作水平。學生通過傳統寫作教學繼續學習下去，學生不僅不能靈活掌握真正的英語寫作知識，還不利于他們思維邏輯的延伸。因此，高中英語教師需要將過程寫作法合理地安排至實際課堂教學中，這樣才能提升學生自主學習的積極性，可以在一定程度上培養學生形成成熟的思維邏輯能力。

一、組織學生進行課堂活動，引導學生學會自行寫作

高中英語教師在將過程寫作法結合至實際課堂教學時，需要將重點放在引導學生了解和掌握寫作過程，構建寫作思維，從明確自己寫作的目標開始一步一步地去學習。教師在實際課堂教學中還需要注意給學生"留白"，即給學生留出充足的創作和思考的時間，教師不能一味地掌控整個課堂，學生需要通過自己探究和分析寫作目標，通過剖析寫作目標去充實自身的英語思維。因此，教師需要在教學設計中創設相關教學活動，幫助學生從合適的方面切入寫作正題，緩解學生不知如何獲取寫作素材的尷尬場面，激發學生產生對英語寫作的興趣和欲望，提升學生自主學習的積極性，通過相關活動提升學生自主學習的積極性，進而了解和掌握寫作的基礎思維。教師還可以引導學生使用團隊小組合作的學習形式進行課堂學習，通過小組討論和分享，完善自身在具體寫作過程中可能會使用到的語法和句型。

例如，教師在進行高二英語作文課程"Gettingalongwithothers"的課堂教學時，可以根據全班學生的基本學習情況進行分組，然后引導學習小組開展討論，結合"教師為主導，學生為主體"的新教育理念，幫助學生梳理寫作思路，明確文章結構和語法句型。學生在討論完畢之后，教師可以鼓勵學生進行自行起草文章主體結構，這樣可以促進學生形成自身的寫作思維，有利于學生將自己心中所想通過正確的語法和句型表示出來。另外，教師在架構課堂活動的時，需要注意結合學生的基本學習情況，不能讓設計出來的教學活動偏離正確的教學軌道和學生理解范圍。同時，教學活動應該盡可能接近實際生活，這樣可以幫助學生快速進入寫作狀態，更好地了解和掌握寫作中心，培養學生形成寫作語感和寫作思維。

二、引導學生相互進行批閱，完善學生的審視能力

在實際小組討論過程中，因為每個學生都是獨立的個體，每個人的思維邏輯不同，學生可以通過相互批閱的過程發現一些潛在問題，并且通過自身反思和探索去尋找合適的解決方案，并將其分享給組內成員。在學生進行自我批閱的過程中，教師需要在旁邊進行提示和解疑，引導學生獲取正確的寫作思維。在組內批閱之后，教師還需要結合學生的討論結果和教材知識給學生講解正確的寫作技巧和寫作手法，幫助學生學會修改初稿，并且鼓勵學生在寫作過程中勇于將自己不能理解的知識提出，并明確自己會幫助學生解決他們所疑惑的問題，這樣可以增進師生之間的情感溝通，同時幫助學生能夠快速理解寫作技巧和寫作手法，進而提升綜合寫作手法。

三、教師需要及時進行點評，幫助學生完善寫作思維

學生在完成初稿和小組討論之后，教師需要對學生的學習成果及時進行點評，幫助學生及時完善自己的思維漏洞以及文章結構的紕漏。在學生進行寫作時，教師需要及時觀察學生的寫作態度和寫作習慣，并結合學生的寫作作品對學生進行綜合評價。另外，教師在點評學生的過程中需要注意不同學生的基本學習情況，并對不同學習階段的學生使用不同的點評方式，這樣有助于提升學生的自信心以及推動學生樹立正確的學習觀。其中對于英語水平高的學生，教師需要在文章整體流暢度和語法句式方面加以重視，并引導學生能夠將文章寫出內涵感，整體通順并且觀點明確;對于英語理解能力欠缺的學生，可以降低要求，引導他們將語句梳理通順，并達到字詞無錯的水平。

例如，教師在進行具體寫作教學時，可以引導學生拓展某些詞匯的延伸用法或者是進行替換。例如將"good"換成"perfect"、"conducive"以及"beneficial"，一種意思不再局限于一個詞匯。通過這樣的轉換教學，可以幫助學生豐富自身的字詞儲備，有利于學生在寫作時候能夠隨心所欲地遣詞造句，通過不斷地轉換字詞提升文章的質量和高級度，進而提升學生的寫作水平。

四、結語

綜上所訴，高中英語教師需要將過程寫作法合適地融入寫作課堂教學中。教師需要組織學生進行課堂活動，引導學生學會自行寫作;教師需要引導學生相互進行批閱，完善學生的審視能力;教師需要及時進行點評，幫助學生完善寫作思維。通過這樣的教學模式，可以幫助學生在一定程度上提升自身的寫作能力，并為后繼的英語寫作學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]柯克玲.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2018，20：144-147.

[2]張本金.高中英語寫作教學現狀與改進策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，10：31-32.