論小學低年級寫字教學存在的問題與對策

黎美蘭

摘 要：從小學低年級開始讓學生養成良好的寫字習慣，寫好字是學生往后學習的基礎，也是培養學生語文素養和漢字文化素養的開始。文章分析小學低年級寫字教學存在的問題，并提出仔細觀察學生寫字，明確指出具體的問題，讓學生自己比較感知等對策，以提升小學低年級寫字教學的實效性。

關鍵詞：小學低年級;寫字教學;書寫習慣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中有關小學低年段寫字的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;會寫800個左右的字;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構;初步感受漢字的形體美;努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。寫字是小學低年級學生學習的重要內容之一，教師在寫字教學中可以根據《標準》的要求，將其作為寫字教學的目標，正確指導學生寫字，并在學生寫字中給予有效的評價。教師不能一味地表揚或者批評，不能對學生的寫字問題給予含糊的表述，或者忽視細節問題，而是在學生寫字的過程中基于觀察，明確有效地進行指導和評價。

一、寫字教學的重要性

漢字是中國文化的載體，承載著幾千年中華民族的精神?！稑藴省穼πW低年段學生寫字的要求既有質的要求也有量的要求，既有外在的要求也有態度的要求。從低年級就開始寫好字可以為學生以后的學習打下良好的基礎，也可以讓其從小樹立起對漢字的正確認識，讓學生養成良好的寫字習慣，培養他們熱愛祖國漢字的情感和文化素養。首先，寫好字是建立在認識漢字的基礎之上的，如果教師用文化解構的方式讓學生認識漢字，學生在寫字時就會加深對漢字文化的理解，吸取漢字文化的精髓，進而傳承中華優秀傳統文化，具有民族自豪感和文化自信心。其次，從小就寫好漢字，有利于培養學生嚴謹認真的習慣和良好的個性，為以后的學習打下良好的基礎。最后，寫漢字是美的享受，有利于培養學生的審美能力。漢字是形意結構的文字，橫平豎直的方塊字中蘊含這東方美學，寫字的過程也是觀賞漢字的過程，是欣賞漢字美的過程，學生可以感受美、探尋美、領悟美、表現美。因此，教師應改變傳統思維，提升寫字教學的實效性，圍繞學生基礎，有序進行指導，突出習慣培養確保練習質量。

二、小學低年級寫字教學存在的問題

小學低年級學生剛開始學習寫字，教師的指導至關重要。然而，由于很多教師不重視學生良好的寫字習慣的養成，忽視學生寫字時犯下的具體細節問題，因此出現了寫字潦草、寫字姿勢不正確等問題。根據筆者對小學低年級語文課堂教學的觀察，發現寫字教學中存在如下問題：第一，寫字前的漢字認知機會少。即教師沒有運用多樣的教學方法講解漢字的結構和意義，學生對漢字的理解不充分，較為單一地重復書寫。第二，在學生書寫漢字時教師沒有認真觀察學生的寫字姿勢、握筆的方式、寫字的筆順。由于大班教學中學生較多，很多教師不能顧及學生寫字時的細節，導致很多學生在寫字時出現很多的毛病，在出現問題時沒有及時糾正，養成了不良的寫字習慣。第三，教師的評價和寫字指導比較含糊，沒有針對學生寫字的具體問題展開表揚或糾正。教師最常用的指導方式是讓學生模仿教師的寫法、其他學生的寫法，最常用的評價語是“這個寫得不錯”“這個寫歪了”“這個字寫得太大了”等。顯然，這樣的評價對低年級的小學生來說不容易明白，他們還是不清楚自己的問題，從而形成不良的寫字習慣。

三、小學低年級寫字教學的主要對策

（一）仔細觀察學生寫字

觀察是一種重要的方法，在教學中觀察要求教師在一定的目標指引下對學生的學習任務不加干涉地觀看、思考、總結。課堂觀察從兒童視界審視課堂，幫助教師準確把脈，從而讓教學更有效地支持學生學習。在寫字教學中觀察學生，教師可以從以下步驟展開：首先，教師可以觀察學生寫字的外在表現，如寫字的姿勢、專注的神情、握筆的方式、下筆的力度等等，學生這些動作表情教師可以直接捕捉到，當看到學生出現這些方面的問題時，教師可以先以觀察為主，并總結所有學生的寫字問題，關注個別學生的特殊問題。其次，教師可以觀察學生寫的字，包括字的形狀、大小、粗細、位置，字的風格類型、內含的精神，等等。對于字的問題，教師也可以總結幾類，以便往后給學生統一說明，有的則可以及時給學生糾正，防止他們再犯同樣的錯誤。最后，教師可以觀察學生寫字后的交流。在寫字后，教師可以讓學生交換習字本，相互交流寫字的心得，在交流的過程中學生可以相互學習，教師在這個過程中可以認真觀察學生對字的評價。對于上述的觀察，教師要眼看心記，記住學生在寫字時的問題，對于共性的問題可以集體講解，對于個性的問題可以個別講解，對于可以讓學生通過模仿而改變的問題可以給學生良好的示范，對于討論時他們爭論激烈的問題給予引導與指正。

（二）明確指出具體的問題

在觀察的基礎上，教師要對學生在寫字中的問題給予指導，對學生的寫字給予適當的評價。明確地指出學生寫字的問題是指教師給予學生寫字的正確有效的指導和評價，讓學生明白問題所在，并在不斷改進的過程中認識到漢字的精妙。明確指出學生的寫字問題教師要把握幾個原則：第一，由于低年級的學生心智不成熟，需要教師的興趣調動，因此教師在指出學生的寫字問題時不能直接批評，可以用幽默的、委婉的、打比方等的方式，讓學生在心理上接受問題，進而想辦法去解決問題。第二，在學生試圖改進的過程中教師要有足夠的耐心，給他們足夠的時間，在一次兩次沒有改進時，不能打擊學生的自信心。第三，當學生對寫字問題有所改進時教師要繼續跟進，一方面讓他們在寫好的基礎上寫得更漂亮，另一方面督促學生追求更高的目標，培養他們不斷進取的精神。

例如，在教小學一年級的學生寫“吃水不忘挖井人”這一課的漢字“吃、叫、江、主”時，在進行漢字的解構講解和示范寫之后，筆者讓學生自己在田字格里模仿寫漢字，每個字寫三遍。在學生寫的過程中，筆者在教室里來回走動，觀察學生的寫字表現和寫字的質量，并總結一些共性問題，如“吃”字的橫折彎鉤有很多學生寫不好，“江”字的三點水有很多學生寫成了三個點，“叫”字的右半邊有很多學生寫歪了。還看到個別學生把“吃”字的一撇漏掉了，有的學生寫“江”時上面一橫長于下面一橫，等等。對于這些問題，筆者首先在全班面前將共性問題展示出來，學生相互對照、糾正，教師再檢查。對于個性問題，筆者先讓學生自己說說自己寫字的問題，然后讓同桌相互說，這樣學生會對自己的問題有初步的認識。然后，筆者讓全體學生共同再寫幾遍，再到個別學生跟前一一糾正，學生受到教師的一對一的點撥，對自己的寫字問題認識更加清晰。

（三）讓學生自己比較感知

學生之間的關系比師生關系更親近，他們之間如果能夠相互交流寫字心得，發現彼此在寫字中的問題，促進彼此的成長。因此教師可以利用同桌之間或小組之間的關系，讓學生之間進行比較、討論，說說彼此的寫字問題，在比較中認識到自己的不足，學習別人的長處。另外，教師還可以讓學生自己跟自己比較，比較這次寫的字和上次寫的字的區別，比較這個字和另一個字的區別，比較一個篇幅內開始寫的字和結尾寫的字的區別，等等。教師要引導學生建立各要素之間的關聯，主動獲得意義聯結。在聯結性學習中，借助比較與聯想，主動發現與建構，獲得言語意義。在學生比較時教師可以給予一定的指導，尤其是比較方法的指導，讓他們從寫字的正確與否、形狀、粗細等方面來比較，進而有目的地比較，在比較中更明確地認識自己的寫字問題。例如，筆者在課堂教學中會開展寫字比較活動，在二年級“秋天的圖畫”這篇文章的識字時，學生寫的字有“法、如、腳、它、娃、她、毛、更、知、識”，筆者讓學生比較了他們之前寫的“女”字旁的字和左右偏旁的字，如“姓、妹、池、清”。學生比較了自己以前寫的這些字和現在寫的字，認為“女”字旁的字寫得更漂亮了，也有學生發現自己左右結構的字寫的還是不夠協調，在大家的幫助下專注于這一問題，并不斷改進。

參考文獻

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