簡析小學數學學困生的有效轉化

陳鳳娟

摘 要：當前數學教學質量仍存在著極不平衡的現象，探索有效的解困措施，是當前每位數學教師都應思考和關注的。文章分析了學困生形成的原因，并提出了轉化學困生的幾點措施，以期讓教育面向全體學生，提高教育教學質量。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

近幾年來，學困生是社會、家庭、學校教育較為關注的問題。一個班里總存在著這樣的“弱勢”群體——學困生，學困生主要是指學習成績暫時落后的學生。在推進素質教育的今天，由于教育要面向全體學生，促使學生全面發展，那么轉化學困生，便成為廣大教師教育教學的一項重要工作，而相對其他學科，數學科更容易產生學困生，這與數學科嚴密的思維性、知識的遞進性有很大關系。如何轉化數學學困生，是每一位數學教師感到棘手的問題，但能成功轉化一個學困生，又是一件無比自豪的事，所以切實有效地做好學困生轉化的工作，不斷采取有效轉化措施，是全面提高教學質量的關鍵之一。

一、學困生形成的原因

根據幾年來對學困生的了解，發現除了極少數學困生是因智力造成，大部分是在后天學習過程中逐漸產生的。

（一）學習欠自覺，目的不明確

學困生學習不自覺是因為缺乏目標，不能真正認識到學習的好處，只是為了應付，他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神，所以數學成績就越來越差。

（二）學習數學的興趣不濃，學習缺乏持久性

學困生大多感到學習數學很無聊，學習勁頭不高，除了課堂有游戲的學習會有興趣，其他知識的學習積極性不高。

（三）家長不重視孩子的學習

有的學困生是因為從小學習沒有得到重視，家長不重視孩子的學習，讓孩子放任自由，如果孩子本來貪玩，自控能力差，學習態度不端正，學習習慣較差，那么隨著年級的增加，知識的加深，學困生的成績就更難提高了。

（四）教師較少關注學困生

面對學困生，大多教師是“恨鐵不成鋼”，還有些教師只重視優秀生的培養，課堂提問只關注成績好的學生，對學困生課堂練習、作業中出現的問題未能及時輔導，如從低年級開始沒注意輔導就會形成惡性循環，知識更加不牢固，成績難以提高。

二、轉化學困生的措施

雖然一個班里學生學習成績有差異是正常的，但學困生又往往影響整個班級的教學進度和教學質量，而且數學“學困生”的數量也會隨著年級的升高而不斷增加，如何才能有效轉化數學學困生呢？

（一）正面引導，增強學困生的自信心

德國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學困生本來學習成績差，如果加上教師和家長的抱怨和批評，就會逐漸失去信心，形成“我什么都不會”的潛意識。因此正面引導、鼓勵、賞識、微笑對待學困生，讓他們增強信心會收到意想不到的效果。

1. 積極挖掘學困生的閃光點

沒有一個學生不希望得到老師的表揚，沒有一個表揚激發不了學生學習的動力，學困生更需要教師、同學和父母的賞識和關愛，而每個學生都會有優點，教師要善于發現，哪怕是微不足道的一點。如果教師對他們的點滴進步及時、巧妙地給予表揚，就會讓學困生感到無比自豪，無形中建立起自信心，學習的動力也會更大。如筆者任教學生小馮學習基礎非常差，每次數學檢測都不及格，性格內向，對學習毫無興趣，總認為自己做什么都不如別人。有一次，筆者在走廊發現一位同學把紙屑扔到花基里，小馮同學竟然默默地把紙屑撿起來放進垃圾桶里。當時筆者內心深受觸動，立刻抓住這個契機在班里大力表揚他，此后全班同學對小馮刮目相看，他的學習信心也因此提高。

2. 創造條件，讓學困生體驗成功的喜悅

長期以來，學困生在一次次考試中經歷失敗的苦惱，極少體驗成功的喜悅，因此，一次小小的成功是多么珍貴，而一次次失敗使他們學習信心減弱。多給學困生展示的機會，會讓他們更有效地消除厭學情緒，遠離學習困境。

一是課堂提問優先。課堂上注意把回答簡單問題的機會留給學困生，答對了及時表揚，答得不完整或不正確，鼓勵他靜聽別人回答后讓他重答表揚，讓學困生體驗成功的喜悅。

二是課堂板演優先。數學課堂板演可以快速直觀檢查學生對知識的掌握，還可以及時作出指導。有一次在學生課堂練習板演中，一位成績比較好的學生在筆算26×8時算錯了，學生紛紛舉手，這時筆者發現了學困生小馮高舉的小手，馬上叫他上來板演，結果完全正確，教師和同學都情不自禁給予掌聲，為小馮喝彩，就這樣他再次找到自信，學習比以前主動，學習成績也就逐漸提高了。

（二）注重實踐操作，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是理解，而是激發學生的興趣。”基礎差、思維能力弱、對數學缺乏興趣是學困生的共同特點，因此，讓學習成為一種興趣是轉化學困生的關鍵。數學知識比較抽象，借助動手操作，多設計做一做、擺一擺、量一量、折一折、畫一畫等直觀演示和實踐操作，能使抽象理論形象化、具體化，降低學習的難度，讓學困生在活動中體驗學習的樂趣，從而更好地激發學困生的學習動力。

（三）分層制定目標，設定進步獎和優秀獎

教師根據學生實際，制定切實可行的目標激勵法，鼓勵學困生不斷進步。學期初筆者和學困生共同分析，設定和考試目標進步獎和優秀獎，學習成績達標可獲進步獎，如果達到優秀就再獲優秀獎，而其他同學只獲優秀獎。此外平時的作業和課堂表現還用上加分獎，作業進步和課堂表現好給予加分算入每次進步獎，每次檢測完及時表揚獎勵，這樣可有效地激發學困生學習的動力，轉化效果會更明顯。

（四）注重習慣養成，成立幫扶互助組

偉大的文學家巴金說：“孩子的成功從好的學習習慣開始。”培養學困生良好的學習習慣是改變學習數學困難的關鍵。學困生良好的學習習慣的形成，對他們繼續以后的學習將會大有裨益。因此，要幫助學困生掌握有效的學習方法和思維方法，引導他們學會尋找解題規律，用規律指導練習，這樣會起到事半功倍的效果。

為了讓學困生養成良好的學習習慣，在班內成立幫扶互助組，發揮優秀生榜樣帶動作用。在班級中注意營造平等和諧的氛圍，消除學困生的自卑心理，讓成績優秀的學生當組長，學困生選擇最喜歡的組長當自己的小老師，遇到學習難題時向小老師請教，在一次次的互助中，學困生在優秀生的帶動影響下逐漸養成良好學習習慣，不斷進步，優秀生也會更加優秀，師徒共進。

（五）加強家校溝通是轉化學困生的有效保障

學困生的轉化，家庭教育作用是必不可少的，家長與教師要經常溝通，共同分析孩子成績落后的主要原因，家長要以積極、寬容的心態幫助孩子樹立自信心。孩子在校的點滴進步家長都要了解，以便更好地引導孩子愛學習，爭取更大進步。

當前數學教學質量仍存在著極不平衡的現象，很多學生的數學成績仍不理想，探索有效的解困措施，是當前每位教師都應思考和關注的。數學學困生的轉化艱巨而重要，冰心曾說過：“有了愛就有了一切。”魯迅先生也說：“教育是植根于愛的。”教師只要有足夠的耐心和愛心，教育引導得法，相信學困生會逐漸減少，教育教學質量也會不斷提高。

參考文獻

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