基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

姜艷

摘 ?要 針對計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析教學(xué)效果及出現(xiàn)的問題，從而更好地促進(jìn)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)模式

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）02-0109-03

1 研究背景

隨著全球各領(lǐng)域信息化的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育越來越受到重視，目前已成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。尤其在高職院校，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門計(jì)算機(jī)公共課已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程。但當(dāng)前此門課程的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師先在課堂上講授操作演示，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。這種模式不能根據(jù)每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行個性化教學(xué)，缺乏師生互動，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下等問題。因此，探索一種更加高效、實(shí)用的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為必要。

近年來，教育教學(xué)領(lǐng)域的新形式、新載體不斷出現(xiàn)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂、微課等概念的引入和興起，使人們對傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)有了不同的認(rèn)識，從而引發(fā)新一輪教學(xué)變革。以微課資源為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微課、翻轉(zhuǎn)課堂二者的優(yōu)勢結(jié)合，能夠極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來變革性影響。

翻轉(zhuǎn)課堂 ?2007年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實(shí)時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，受到無數(shù)人喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行開來。隨著翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)，也引起我國教育者的廣泛關(guān)注。2012年，中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點(diǎn)。

微課 ?微課（Micro-lecture），與傳統(tǒng)課程相比，時間短，內(nèi)容精悍，主要著眼點(diǎn)在于呈現(xiàn)某一個知識點(diǎn)的內(nèi)容并解決其相關(guān)問題。2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose最早明確提出微課的理念[1]，并提出微課建設(shè)的五個步驟。在國內(nèi)，2012年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國高校微課教學(xué)比賽（包含本科、高職高專），影響遍及全國各個直轄市、省、自治區(qū)。國內(nèi)的各位教育信息技術(shù)專家，如華南師范大學(xué)的焦建利[2]教授、上海師范大學(xué)的黎加厚[3]教授、北京師范大學(xué)的余勝泉[4]教授等紛紛從不同的角度對微課加以詮釋。自此，微課在國內(nèi)教育界掀起一陣風(fēng)潮，尤其是近年來隨著各種移動終端的廣泛使用，具備短小精悍等特點(diǎn)的微課非常適合于學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行個性化按需學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，有效降低學(xué)習(xí)者的倦怠感，從而保證在較短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜合上述分析，本研究將微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式二者進(jìn)行優(yōu)勢整合，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用微課的優(yōu)勢特點(diǎn)，探索基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中實(shí)施基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

前期準(zhǔn)備：教師進(jìn)行微課制作、教學(xué)平臺建設(shè)

1）微課制作。教師優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)體系。將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)整體教學(xué)內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識概述、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全五大模塊，每一個模塊逐層細(xì)分，建立自頂至下的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。每個微課內(nèi)容確定為1～2個知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要對每個微課進(jìn)行微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，同時注重實(shí)際操作技能的呈現(xiàn);與此同時，要控制好每個微課的持續(xù)時間，5～8分鐘為宜。筆者在進(jìn)行微課制作過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇現(xiàn)場課堂錄像、Camtasia Studio錄屏軟件或從網(wǎng)上下載符合版權(quán)要求的動畫、短視頻等形式，合理組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2）資源庫及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容整合完成的基礎(chǔ)上，教師開始資源庫的建設(shè)工作，這其中包括課堂講解的理論內(nèi)容、相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容以及相關(guān)練習(xí)題目的規(guī)劃整理。將制作好的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時設(shè)置PC終端和移動終端。網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置在線答疑、在線討論等模塊，便于學(xué)生交流與討論。

教學(xué)實(shí)施 ?根據(jù)課程安排，選取2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級作為研究對象，簡稱A、B班。這兩個班都是大一新生，人數(shù)均為100人，由筆者授課。考慮到課程安排，本次研究選取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識概述模塊的“計(jì)算機(jī)中的信息表示”這一章節(jié)進(jìn)行授課。本次研究中A班作為實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式;B班作為對照班，應(yīng)用基于傳統(tǒng)教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，傳統(tǒng)教學(xué)資源包括文字、圖片、課件、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程等。在整體教學(xué)實(shí)施過程中注意及時跟蹤，隨時收集各種數(shù)據(jù)資料。

1）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。教師在每次上課之前都給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提出1～2個引導(dǎo)性問題或?qū)嵅侔咐W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課或其他傳統(tǒng)教學(xué)資源，回答引導(dǎo)性問題并完成案例操作。在此過程中，學(xué)生記錄下遇到的疑難問題，以備在課堂上與老師、同學(xué)討論。

2）課堂實(shí)施。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行集中解答，并對操作性的難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場演示;接下來根據(jù)知識點(diǎn)內(nèi)容的不同特點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可以采取分組討論、小組協(xié)作完成高級實(shí)操案例等形式。

3 研究結(jié)果分析

教學(xué)過程效果分析 ?為了解基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)知識理解和掌握方面的積極促進(jìn)作用，本研究進(jìn)行了問卷調(diào)查和課后訪談。

1）問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查中分別向?qū)嶒?yàn)班和對照班發(fā)放調(diào)查問卷，各100份，共200份;回收問卷200份，回收率為100%，而且全部有效。調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表1。從調(diào)查的各個項(xiàng)目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班A班對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度基本大于對照班B班。基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自主能力、促進(jìn)知識理解和掌握、提高課前預(yù)習(xí)效率、促進(jìn)針對性學(xué)習(xí)、促進(jìn)及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面，得到大部分學(xué)生的肯定，微課資源形式較之其他類型資源的優(yōu)勢可見一斑。

2）訪談。在課后與學(xué)生的訪談過程中，很多對照班的學(xué)生認(rèn)為提供的學(xué)習(xí)資源（包括教材配套PPT、45分鐘的網(wǎng)絡(luò)課程視頻、配套練習(xí)題）“在課前預(yù)習(xí)起來枯燥乏味，文字偏多，看完之后注意力不夠集中”“還有相當(dāng)一部分知識通過預(yù)習(xí)資料自己搞不明白，尤其是數(shù)制轉(zhuǎn)換方法、漢字編碼這部分知識”。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為：“微課資源比較適合自主學(xué)習(xí)，拿著智能手機(jī)隨隨便便就可以收看”“通過微課預(yù)習(xí)不用專門到教室，校園普及無線Wi-Fi，操場上散步就可以完成預(yù)習(xí)”……由以上結(jié)果可以看出，基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)整個教學(xué)過程的實(shí)施。

階段性測試成績分析 ?在“計(jì)算機(jī)中的信息表示”這一章節(jié)授課完成后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行一次階段性測試，主要考核本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。本章節(jié)內(nèi)容包括數(shù)制轉(zhuǎn)換、文字和字符編碼等，測試采用固定題目筆試的形式，共10個題目（包括選擇、填空、計(jì)算題），滿分100分。對兩個班的成績整理統(tǒng)計(jì)得分結(jié)果如表2所示，可以看出，基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化。

4 研究結(jié)論及討論

通過本研究可以看出，與基于普通類型學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解掌握知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過對研究實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)分析來看，要注意兩個方面。

1）微課資源的制作過程要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)資源不是簡單的課本搬家，教師在制作微課過程中要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2）教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中要注意多加以跟蹤指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為輔，但并不是全盤忽視教師的作用。

5 結(jié)語

基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識。這種全新的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，真正讓學(xué)生的大腦“活起來”“動起來”。尤其是注重技能培養(yǎng)的高職高專院校，長期按照這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)工作主動性強(qiáng)，在一定程度上更能獲得用人單位的青睞，久而久之，形成一個良性循環(huán)，促進(jìn)高職教育健康良好發(fā)展。

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