基于思維品質培養的高中英語閱讀教學探究

鄧若愚

摘 要：近年來，我國教學的改革正使得各科的教學過程中越來越注重對學生們思維品質的培養，在培養學生們思維能力的時候，有許多種方式，比如說借助英語閱讀教學來培養學生的邏輯思維。思維品質是英語核心素養的重要組成部分。閱讀是語言與思維相互作用的過程，基于高中英語閱讀教學培養學生思維品質素養有利于學生語言學習與思維能力的良性發展。目前的高中英語閱讀教學中存在著許多的問題，因而進行教學的改革，培養學生們的思維品質具有非常大的必要性與緊迫性。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 思維品質 教學分析

隨著社會的不斷進步，近年來我國對學生們的英語水平提出了越來越高的要求。對于學生們來說，對其進行閱讀教學可以幫助他們理解并掌握英語這門語言，在這個過程當中能夠對英語的思維模式進行掌握，因此，這樣的教學環節對于培養學生們的思維品質來說具有非常重要的作用。作為高中的英語老師，在進行閱讀教學的開展時，應當做到對學生們感受英語語言的內在價值方面進行引導，從表層逐漸深入到內核，進而使得學生們提高對英語的學習興趣，同時提升他們在使用英語語言來表達內在想法時的能力。

一、利用標題引入新聞背景，激發學生思維興趣

高中英語的閱讀課程不僅要注重對于學生的思維品質的培養，也要注重如何能夠讓學生們在提升綜合語言運用能力的基礎之上使得其英語思維和表達能力得到進一步的提升，在教學中盡量做到知識情境化、思維問題化、內容活動化、活動思維化，為思而教、學思結合。新聞是對社會生活方方面面的描寫和敘述，即使專業性不強的新聞，也往往要求讀者具備相關的背景知識。標題是新聞不可分割的組成部分，是新聞報道的點睛之筆。它用簡練的文字濃縮了新聞中最重要或者最值得注意的內容，同時包括了相關的背景知識。對背景知識的了解會直接影響對文章的理解，因此通過對新聞標題的初步探討，能使學生了解相關的背景知識，彌補因缺乏相關的背景知識，而不能深入理解文章的內涵，甚至產生偏差的缺陷。同時對背景知識的探討也能激發學生的思維興趣。例如，在展示本文的標題 San Francisco Bans Sales of Ecigarettes后，筆者提出：How much do you know about San Francisco and Ecigarettes？讓學生通過Brain storming一點一點地在頭腦中形成相關的背景知識。通過學生對已有知識的搜索匯總以及老師的補充，學生對這則新聞的兩個主體背景知識有了相關的認識，在此基礎上閱讀文章，不僅能幫助學生更好地理解文章，更能促使他們提出深層次的問題，從而激發學生的思維興趣，提高學生的判斷力和獨立思考能力。

二、立足英語語言，培養學生思維能力

對于教師們來說，在進行英語閱讀教學的開展過程當中，幫助學生們創建一個全英文的交流環境是非常有必要的。同時，教師們需要幫助學生們激發自身的潛能，尤其是學生們對于英語閱讀的自主思考的意識。如果學生們自主思考的意識能夠得到激發，他們將會非常有效地提高自身的閱讀水平，其思維能力也能夠得到大幅度的提升。例如，教師們在進行教學的過程當中，可以組織一些研討型的活動，在這些活動當中，引導學生們對英語做出充分的利用，將英語語言作為一個思考工具和交流工具，進而在交流的過程當中能夠做到對英語進行借助，通過英語這門語言來對自身的想法進行表達。教師們也可以在班級中組織話題活動，比如說將學生們分成不同的小組，每個小組給出不一樣的指令，讓學生們分組根據自己組抽到的英語指令來完成相應的話題活動。這樣的活動能夠幫助學生們對于英語的語言模式有更高的適應能力，從而對于英語閱讀教學的英語語言也能夠有更強的適應性。通過對英語語言進行立足，能夠對于學生們的思維能力有非常大的提升，并且能夠幫助學生們提升英語在教學過程當中的應用的效率，也能夠讓學生們對英語這個學科有更深的理解和更多的重視，從而對英語的學習也能夠更加上心。

三、提出問題深入探討，增加學生思維的深度

在理解整篇文章之后，這篇新聞報道并沒有真正的物盡其用。人類獲取知識的最佳方式就是提出問題，可以向自己提問，也可以向他人提問。提出問題后再想辦法找到方法解決問題是培養思維能力的有效方式之一。因此我們不僅要幫助學生讀懂新聞表面文字所表達的基本意思，還要通過表面文字，提出問題，去探討它內在的東西。筆者在學生梳理完整篇文章之后，又鼓勵每個學生都嘗試著提出一個有深度的問題。同學們又開始思考，并提出了一個個的問題。例如在讀標題時我們講到過San Francisco是一個非常民主、自由、并且包容性很強的，走在時代前沿的城市，為什么會禁止一個新興事物的發展呢？電子煙到底是否應該得到推廣？如何幫助青少年形成正確的生活方式？筆者把這些問題進行篩選，并選出有深度的問題羅列在黑板上，形成了本周末的回家作業：挑選其中的一個問題，查找相關資料，結合自己的思考，形成自己的觀點，就這一問題寫一篇小短文，闡述自己的見解。從學生上交的作業可以看出，課后學生確實查閱了相關的資料，并對信息進行了有效的處理，結合自己的思考并形成自己的見解。在這以讀促寫的過程中，學生不僅鍛煉了自己的語言運用能力，更重要的是提高了自己判斷分析的能力和獨立思考的能力。

四、結語

在英語閱讀教學中的設問，是為了更好地引導學生去理解閱讀中的重點內容和知識，讓學生去解決教師所拋出的問題，而不只是為了提問而設問。這樣的設問沒有效率，也沒有用處，只會讓學生徒增煩惱。因此，教師在設問過程中要注意把握設問的力度，要準確地問到核心上去，才能夠更好地提高學生的英語閱讀能力，培養學生自身的思維品質。

參考文獻

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