小組合作學習在職高語文教學中的應用摭探

趙俊霞

摘 要：在職高語文教學中運用小組合作學習方法，能促進學生自主探究能力與團結合作能力的養成。文章從利用各類資源科學分組、精心設計小組合作任務、完善評價機制三方面，對小組合作在職高語文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：小組合作;語文教學;職高;應用

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0050-01

小組合作學習之所以會被大多數教師應用，主要得益于其顯著的發展性與互助性，能夠促進師生、生生之間的交流溝通，活躍教學氛圍且調動學生的積極性。由于學生的學習基礎較弱，自我控制能力不足，要想保證語文教學質量，職高語文教師應在教學中引入小組合作學習方法。下面，結合教學實踐，對該方法的實際應用進行分析。

一、利用各類資源科學分組

小組合作學習需要將學生進行分組。為了保證分組的科學合理性，教師應對學生有充分的了解，不僅僅要考慮到學生的性別、成績與基礎能力，還要考慮其性格、興趣等因素。因此，在教學過程中，教師要在短時間內了解學生，就要利用各類資源精準判斷。例如，教師可與班主任進行溝通，了解所有學生的性格差異與學習基礎，并在分組之前通過測試了解學生的實際能力水平，進而更好地實現“組內異質，組際同質”的分組目標，確保每一位學生都能夠在小組合作學習中得到提升，保證小組合作學習的效果。

二、精心設計小組合作任務

教師在設計小組合作任務的過程中需要堅持以生為本的原則，確保能夠調動學生參與的積極性。同時，教師還應發揮主導作用，結合所教內容提出小組合作目標，預設切實可行的活動清單。可見，針對類型不同的課程應采取不同的教學形式，只有兩者融合到位，才能在兼顧學生的基礎上使教學更有效。從職高的語文教材來看，教學內容主要包含閱讀與欣賞、口語交際和語文綜合實踐三大課程，教師應針對不同課程設計相應的小組合作任務。

1.閱讀與欣賞課程

在該課程教學中，教師可采取小組合作學習方式進行問題情境的創設，讓學生在任務中解決問題，從而實現對文章的深化理解。比如，在講解《拿來主義》這篇文章時，教師可設計小組合作學習任務，并通過設置問題引導學生思考，讓他們理解魯迅所要表達的思想。同時，教師要鼓勵小組成員充分想象，通過閱讀魯迅其他作品去完善對文章中心思想的理解。如此一來，各小組便會在任務的驅動下去翻閱資料，積極交流，進一步調動了他們的學習主動性。

2.口語交際課程

在職高語文教學中，教師可創設口語交際場景，讓學生在小組合作中鍛煉口語交際技巧，進而完成口語練習。比如，在《電話交際》一課的教學中，教師可以設計學生今后從事工作時可能出現的情境：“如果你畢業之后進入了一家公司，領導安排你入職電話銷售崗位，并且要對你的銷售業績與服務態度進行考核，那么在遇到十分刁難的客戶時你會怎么與其溝通？怎樣將事情完美化解呢？”然后，教師可選定不同小組成員扮演電話銷售人員、客戶、公司考核人員等角色，讓他們在具體的情境中通過技巧方法的運用不斷提升自身的口語交際能力。

3.語文綜合實踐活動課程

小組合作學習方式同樣可應用在語文綜合實踐活動課程中。比如，教學《我們熱愛大自然》一課后，教師可引導各小組利用課后時間結伴去采集現實生活中的美景，如前往公園、鄉野、田間等地方去拍攝照片、錄制視頻，或者用文字的方式記錄下來，然后進行匯總，由各小組的代表在課堂上向全班同學講解本組所認識的大自然和大自然中的美景。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生通過小組合作學習，不僅提升了自身的綜合能力，而且實現了學習的目標。

三、完善評價機制

在職高語文教學中應用小組合作學習方式，需要重視評價機制的作用。對評價機制予以完善的目的就在于保證所有小組成員都能在合作中得到進步，激發他們參與的主動性，培養他們的自主探究與團隊合作能力。完善的評價機制包含科學、合理、可行的評價內容與評價方式。其中，評價內容主要涵蓋了知識、能力以及情感、態度等方面的評價;評價方式則需要多樣化，不僅要對小組合作展開過程性評價，還需要針對合作成果進行總結性評價。主要評價途徑可采取成員自評、互評以及教師評價三者結合的方式。在小組合作學習中，教師和各小組成員可推舉一名學生作為組長，組長的職責是協助教師安排好組內學習活動，帶領小組成員主動進行學習，同時對組內評價進行監督。

四、結束語

綜上所述，在教學活動中應用小組合作學習方法，目的在于將其與職高語文教學相融合，以培養學生的自主探究能力與團結合作能力，進而促進學生語文核心素養的形成。所以，在當前新課程改革的大環境下，職高語文教師在教學中要多采用小組合作學習方法，利用各類資源科學分組，精心設計小組合作任務，完善評價機制，從而提高語文教學質量。

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