高職學前教育兒歌表演實踐教學體系構建研究

向黎立

摘要：高職學前教育是學前師資培養的重要組成部分，圍繞專業發展對人才的需求，要全面提升學生的兒歌表演能力。兒歌表演相關課程教師要充分認識兒歌表演課程整合的必要性，明確高職學前教育專業兒歌表演技能相關課程應用現狀，對相關課程的實踐教學進行優化、創新，構建融教、學、訓、賽、展為一體的應用型兒歌表演實踐教學體系，促進學前教育專業課程的教學改革和創新。

關鍵詞：兒歌表演? ?實踐? ?教學體系? ?學前教育? ?構建

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）13-0090-02

學前教育作為終身教育的奠基階段，需要依靠教師通過多種教育教學途徑去促進幼兒體智德美全面發展。在幼兒各大領域教育活動中，要把枯燥乏味的知識形象化、生動化，激發孩子的學習興趣，需要充分發揮教師彈、唱、跳、畫、編等職業技能。這些技能可在高職學前教育專業兒歌表演實踐中全面強化培養，從兒歌的趣味誦讀、愉悅歌唱、快樂舞蹈、創意繪畫及綜合表演等方面入手提升，使學生更好地掌握寓教于樂、寓學于趣的有效教育手段。因此，從高職院校應用型人才培養的定位出發，對兒歌表演技能相關課程進行合作應用探索，構建一體化實踐教學體系十分有必要。

一、高職學前教育兒歌表演技能相關課程應用現狀及學生情況分析

（一）相關課程應用現狀

目前高職學前教育專業大多仍采用傳統的課程設置和教學模式，教師較多選用傳統教材，過于注重學生單方面技能技巧的訓練，缺乏課程的整體規劃、同步訓練及技能的綜合實踐平臺，教學中學生積極性激發不足、主體性表現較弱，不能把專業知識技能融合運用到實踐中，不利于全面發展。其次，兒歌表演相關藝術學科教師大多畢業于藝術專業，缺少幼兒園一線實踐教學經歷，教學中習慣沿用藝術院校的專業教學法或套用本科學前教育標準，存在人才培養目標專業化傾向和課程定位不夠明確的問題。由此可見，課程教師對高職學前教育專業教學規律挖掘不夠，以致學生的兒歌表演綜合性能力不過硬，教學成效不明顯。

（二）學生專業素養情況

高職學前教育專業的學生主要來自普通高中畢業生，對口中職學生比例較低。很多學生對藝術課程沒有系統的學習經歷，甚至個別來自農村的學生從未接觸過這些課程，基礎薄弱，存在幼兒文學素養不足、專業知識欠缺、表現力弱、團隊協作意識不強等問題。但選擇本專業的學生中，大部分還是源于對這個專業的認同和喜愛，愿意說、唱、跳、畫，在語言表達、舞臺表現等方面有較強的表現欲望，具備一定的自我學習與提高能力。

二、高職學前教育兒歌表演技能相關課程合作應用的必要性

兒歌表演是學前專業的一種操作性極強的綜合技能，兒歌的藝術美和教育價值要得到充分展現，需要學生對兒歌進行恰當的感知分析構思，具備良好的誦唱跳畫能力，合理選擇適合的表演方式進行表現、表演。兒歌表演必須具備的職業能力包括良好的幼兒文學素養、較高的普通話水平、趣味誦讀兒歌的能力、熟練彈唱兒歌的能力、創編表演幼兒舞蹈的能力、形神兼備的創意兒童畫能力、制作充滿童趣的優秀手工作品的能力等。相對應的支持課程包括兒童文學、普通話基礎、音樂、舞蹈、美術等。對高職學前教育專業中與兒歌表演相關的技能課程內容和目標進行調整，思考其一體化實踐教學體系的構建，是新時代對高質量學前師資培養的需要，是學生職業技能全面發展的需要，是教師角色轉變、推進高職學前專業兒歌表演課程改革的需要，是提高學生競爭力、更好地適應社會的需要。

三、高職學前教育兒歌表演實踐教學體系的創新構建

高職學前教育專業兒歌表演實踐教學體系的構建，要始終圍繞高職院校應用型人才培養目標來思考，強調學生兒歌表演綜合應用素質的培養，建立融教、學、訓、賽、展為一體的兒歌表演實踐教學體系。

（一）遵循實用原則，建立課程實踐教學平臺

兒歌表演實踐教學體系的構建要充分體現重基礎、強實踐、有創新的要求，以應用創新能力培養為核心，在縱向上建立兒歌表演基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學平臺，形成層次分明、分工明確、循序漸進的一體化多層次體系。基礎實踐平臺重點通過兒童文學、普通話基礎、視唱樂理練耳、舞蹈基礎、簡筆畫等課程的實訓、實踐活動，做好兒歌表演基礎技能與素質的培養;專業實踐平臺要豐富聲樂、鋼琴、幼兒舞蹈創編、兒童畫、手工制作等藝術課程的課內實踐教學內容，同時開展專項講座、主題文化周、創編比賽、幼兒園見習等活動，著重訓練學生兒歌表演專業崗位技能;綜合實踐平臺則要讓學生拓展視野，走出學校，運用所掌握的兒歌表演知識技能積極進行專業崗位實習、創新實踐等社會服務實踐活動，擴大學生的思維空間，發展創新精神和綜合實踐能力。

（二）加強課程研究，整合課程實踐教學內容

兒歌表演實踐教學體系的構建應重視其相關課程設計研究，在橫向上設立兒歌表演所包含的多個專業技能訓練核心實踐課程，組建兒歌表演能力培養教研小組，摒棄過于專業的內容，整合其利于學生知識結構與應用創新能力提升的實踐教學內容，改進完善評價方式和能力考核，形成科學完整、操作性強的培養方案。可通過調研，結合兒歌的地域、時代、藝術形式等特點，統籌兒歌表演實踐訓練的具體內容編寫教材，以提高人才培養的針對性。在兒歌表演實踐教學中，各課程可依據同一兒歌素材對學生進行同步實訓實踐。這種同步整合加強了對兒歌作品的理解，同時兒歌多種表演形式所需的能力得到更全面的強化。還可增加與兒歌表演相關的專業選修課程，如奧爾夫音樂教學法、幼兒韻律活動等，給予學生自主選擇的空間，促進個性發展和特長的形成，促進高職學前教育事業的發展。

（三）探索教學模式，創新課程實踐能力培養

兒歌表演實踐教學體系的構建，還可在專業課程課堂教學中，建立兒歌表演實踐小組合作探究教學模式，把學生按優、差層級組合，分成多個表演小組，按組分配表演探究實踐任務，打造融教、學、訓為一體的能力培養體系。在課程教學方法與手段上突出重點，重視實踐、精講多練，以學生的發展為核心、以學生的活動為主線，開設以學生為主體的開放式、團隊式技能訓練模式。在表演兒歌時融合兒歌表演多項表現技能，再進行小組展示、反饋評價、總結延伸，讓學生充分參與，協作完成兒歌表演實踐探究，使其專業知識結構與兒歌表演應用創新能力層層遞進。

（四）結合專業比賽，探索課程實踐新思路

兒歌表演實踐教學體系的構建，還要激勵學生積極參加學科職業素質競賽及相關專業比賽，以賽促學、促訓、促教，全面提升學生的兒歌表演實踐應用能力。大賽不僅僅是對我們教學水平的檢驗，更是促進日常教學的手段與平臺，要積極提高師生的主動參與度，在本專業校賽、省賽、國賽及與其他兄弟學校的交流中，讓師生認識差距與不足、獲得更多的經驗，促使不斷進步和成長。通過大賽，使學生更明確的認識到本專業的技能要求，同時教師也能更清楚的認識到實踐教學中存在的問題，并根據市場人才需求，積極進行培養方案的修訂及課程改革。

（五）搭建示范平臺，展示課程實踐優秀成果

兒歌表演實踐教學體系的構建，還要鼓勵師生積極創設多種示范平臺，對課程實訓及優秀成果進行匯報展示、應用推廣。教師要及時總結分析實踐教學研究成果的應用效果，積極開展相關教研活動，出版教學教材等等。在學期結束時，還可進行優秀劇目匯報演出，出版優秀兒歌作品，展示優秀兒歌主題畫、手工作品等，從多方面展示學前教育專業兒歌表演能力培養的成果。還可對校內專業群進行輻射，打造高職師范類專業公共選修課，形成示范，并積極促進相關成果的校外推廣、示范與輻射。

四、結語

高職學前教育肩負著培養高素質學前教育專業人才的任務，為保障學生高質量就業，構建高職學前專業兒歌表演一體化應用型實踐教學體系，有其重要的現實意義。我們要深入挖掘兒歌表演相關課程之間的聯系，科學整合、拓展思路、統一規劃，融教、學、訓、賽、展為一體，讓本專業學生具備更好的教學能力，適應幼兒教育教學的人才需求，從而更好地推進新時代高職學前教育的發展。

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