淺談?wù)Z境理論下的初中英語閱讀教學(xué)理論與實踐分析

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重中之重，詞匯、語法、寫作等英語教學(xué)內(nèi)容都需要借助英語閱讀才能得到更加優(yōu)良的教學(xué)效果。然而，英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。教師可從語境理論對于初中英語閱讀教學(xué)的促進作用與具體落實策略進行分析，討論在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語境理論的必要性與具體實施方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;語境理論;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.124

語境理論最早是由波蘭的馬力諾夫斯基提出的。他認為語言與環(huán)境之間的關(guān)系是密不可分的，只有在具體的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者才能夠體會某種語言的魅力，形成語言應(yīng)用能力。那么，具體來說，語境教學(xué)理論在我國初中英語教學(xué)中發(fā)揮著哪些積極作用呢？下面，筆者將從詞義理解能力、句意推測能力與文本內(nèi)涵理解能力三個角度來進行詳細闡述。

一、語境理論對初中英語閱讀教學(xué)的促進作用

（一）提高初中生的詞義理解能力

雖然初中生一直都很重視詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是不管他們準(zhǔn)備多么充分，也不能完全避免閱讀文本中出現(xiàn)陌生詞匯情況的發(fā)生。許多初中生缺乏閱讀自信，一旦遇到陌生詞匯便停止閱讀，絞盡腦汁地想象這個詞匯的具體含義。然則，通常情況下，文本會在上下文解釋詞匯含義，學(xué)生可通過語境推測詞義，積累詞匯知識。從這個層面來說，實施語境教學(xué)可以提高初中生理解英語詞匯的能力，保障英語閱讀活動順利展開。

（二）提高初中生的句意推測能力

句子是文章的基本結(jié)構(gòu)，初中生理解文本的前提便是他們對句意的推測能力。即便是在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師也是通過翻譯句子的方式來進行文本分析的。若教師可以通過語境理論來指導(dǎo)學(xué)生分析句意，那么便可以啟發(fā)學(xué)生理解文本所創(chuàng)設(shè)的場景，進而提高初中生分析句子結(jié)構(gòu)、探究句子含義的效率。同時，語境教學(xué)還可為閱讀活動確定一個大方向，避免學(xué)生產(chǎn)生理解歧義，從而讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境來靈活分析句意。

（三）提高初中生文本內(nèi)涵理解能力

從本質(zhì)上說，語言是某個國家、地域的文化、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟的文字表現(xiàn)，初中生必須要結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐奈幕尘安拍芾斫馕谋緝?nèi)涵。就像我國常常會使用比喻、擬人等修辭手法一樣，西方人也會使用一些文本表現(xiàn)手法及本地諺語、俗語等來組織文本內(nèi)容，以此保證文本內(nèi)容的豐富性與趣味性。由此可見，若無語境支持，便會影響初中生的閱讀判斷，導(dǎo)致初中生出現(xiàn)理解誤差。而語境思維則會讓學(xué)生想象自己置身于英語環(huán)境之中，從而讓學(xué)生不僅可以理解文本的表層含義，同時還能夠以英語思維來分析文本的“言外之意”。

實際上，初中生要想真正理解一篇文章內(nèi)容，就需要在語境支持下從詞匯、句子直到整篇文本做到由點及面，在語言與環(huán)境的相互引導(dǎo)與促進中提升自身的閱讀理解能力。那么，既然語境閱讀教學(xué)勢在必行，教師又應(yīng)如何做才能保證語境教學(xué)的有效性呢？下面，筆者將從讀前介紹文本背景知識、結(jié)合現(xiàn)實生活保證語境的真實性、巧用多媒體技術(shù)來豐富語境內(nèi)容與形式三個層面，對語境教學(xué)的具體應(yīng)用進行教學(xué)分析。

二、初中英語閱讀教學(xué)落實語境理論的方式方法

（一）讀前介紹文本背景知識

文本背景知識是創(chuàng)設(shè)語境的基本前提，是讓初中生以英語思維來閱讀文本的保障條件。許多初中生無法理解英語文本的關(guān)鍵所在，是因為他們完全不了解文本中所滲透與包含的英語文化。如果教師愿意在課前花費幾分鐘的時間來介紹西方文化與文本的寫作背景，那么便可讓初中生迅速把握文本風(fēng)格與創(chuàng)作環(huán)境，做好以英語思維與英語語言習(xí)慣來分析文本內(nèi)涵的準(zhǔn)備，使其在具體語境中進行英語閱讀。當(dāng)然，為了調(diào)動初中生的閱讀積極性，教師也可讓初中生成為此“語境”的創(chuàng)設(shè)者，因為從某種程度上來說，積累文化背景知識的主體是學(xué)生，所以讓初中生在課前預(yù)習(xí)中自主調(diào)查文本所包含的文化背景知識是非常好的嘗試。

比如，在The season and the weather一課中，我在課前鼓勵學(xué)生收集自己喜歡的國家、地區(qū)的文化背景資料，討論這些國家人民常見的季節(jié)性活動。實際上，每個國家都有一些根據(jù)季節(jié)與天氣而形成的文化風(fēng)俗與日常生活習(xí)慣，在課前引導(dǎo)初中生收集這些文化背景知識，不僅可以幫助學(xué)生理解本課的閱讀內(nèi)容，還能夠豐富學(xué)生的文化知識，使他們對英語閱讀產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂，我也以“文化展示”為主題，鼓勵學(xué)生簡單介紹自己收集到的文化背景資料。比如，有一名學(xué)生說道：“The weather in England is changeable， and the British people are used to it， so they dont take umbrellas to protect themselves from rain.”有的學(xué)生說道：“Easter is in spring， because Easter is a symbol of growth.”在本次英語閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生都學(xué)得十分快樂，因為文化背景知識的積累可以滿足他們對未知世界與廣闊天地的向往之情，在本語境的支持下，初中生對The season and the weather一課中關(guān)于天氣、季節(jié)活動的文本閱讀興趣也更加濃厚，可以很容易地進入到語境中。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活保證語境的真實性

生活化教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)的基本要求，旨在讓初中生學(xué)會將自己所學(xué)到的英語閱讀技巧與閱讀方法靈活應(yīng)用到現(xiàn)實生活與實際交際環(huán)境之中，以便讓初中生形成英語閱讀能力。不僅如此，以生活資源來創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，更易于引起初中生的共鳴，使初中生在英語情境中投入真實情感，從而提升閱讀語境的有效性。另外，以生活資源來創(chuàng)設(shè)閱讀語境，是指從初中生熟悉的社區(qū)資源、社會資源與學(xué)校資源入手，這就可以保證語境的真實性，讓初中生懂得英語閱讀并非“空中樓閣”，而是以他們的現(xiàn)實需要為主的，這可以讓初中生形成實用主義意識，起到端正他們學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

在Our Local Area一課中，為了創(chuàng)設(shè)真實的語言閱讀環(huán)境，我出示了本校地圖，要學(xué)生用英文名稱進行標(biāo)注，并利用本課的“There be.../in/next to”等新語法，自主嘗試表述本校各個建筑物的閱讀方位。實際上，學(xué)生對自己的校園是十分熟悉的，他們也能夠結(jié)合自己的學(xué)校生活經(jīng)驗來闡述學(xué)校建筑物的方位位置。如此一來，學(xué)生便可利用自己的生活經(jīng)驗來為英語閱讀做好準(zhǔn)備。果不其然，在生活資源的引導(dǎo)下，學(xué)生都展開了積極的閱讀探索，他們直接利用閱讀所得來展開英語交際，甚至有一部分學(xué)生直接繪制了家校地圖，并據(jù)此進行對話創(chuàng)編。從這個意義上講，本活動不僅能夠為初中生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)語境，還能夠綜合鍛煉初中生的聽、說、讀、寫能力。

（三）巧用多媒體技術(shù)來豐富語境內(nèi)容與形式

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)語境的有效方式，它可以靈活處理圖文、動畫、影像、音頻等大量資源，還可以整合各個地區(qū)的英語學(xué)習(xí)資料，這就可以為創(chuàng)設(shè)語境提供更多的可能性。在多媒體技術(shù)的支持下，初中英語教師可以靈活處理大量的網(wǎng)絡(luò)資源，從而突破英語閱讀教學(xué)的數(shù)量限制與地點限制，豐富英語閱讀的內(nèi)容與形式。在創(chuàng)設(shè)語境時，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來提供文化背景資料、展示生活資源、播放音樂與視頻等，從而將初中生迅速帶入某種特定的語言環(huán)境中，為他們的英語閱讀做一個好的鋪墊。

在Playing Sports一課中，我直接利用多媒體播放了本校舉辦的運動會宣傳視頻，以視頻來喚起本班學(xué)生的回憶，進而讓初中生進入與“Sports”有關(guān)的閱讀情境之中。這個宣傳視頻畫面包含運動會的主題歌，還有學(xué)生參與體育比賽的風(fēng)姿，所以一經(jīng)播放，便極大地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀Playing Sports的文本內(nèi)容，他們便可以很快的理解這個語境。另外，在Feeling Happy一課中，我播放了If Youre Happy（“如果感到幸福你就拍拍手”的英文版歌曲）。初中生對這首歌曲的漢語版十分熟悉，且能夠據(jù)此理解If Youre Happy的歌詞，所以他們便可很快進入Feeling Happy的學(xué)習(xí)情境之中。如此一來，便可為即將開始的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)需要以語境作為條件支持，切實提高初中生的閱讀理解效率與閱讀能力，使每一個初中生都可在英語閱讀中取得更大的進步，獲得更多的成功。

參考文獻：

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[2]馬婷婷.基于語境理論的初中英語閱讀教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[3]蔣美娟.基于語境理論下的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（38）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 王燁（1988.12— ），女，內(nèi)蒙古赤峰人，初中英語一級，研究方向：初中英語教學(xué)。