留守兒童的教育現(xiàn)狀與對(duì)策探析

朱世彥 周海龍

摘 要：留守兒童問(wèn)題是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，受到全社會(huì)的關(guān)注。為了留守兒童健康成長(zhǎng)，為了更好地建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，政府、學(xué)校及社會(huì)各界都需要對(duì)留守兒童的教育給予重視。本文從留守兒童教育現(xiàn)狀談起，并就改善對(duì)策等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育現(xiàn)狀;兒童教育;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.153

在社會(huì)發(fā)展大背景下，為了創(chuàng)造更多的收入，提高家人的生活條件，許多農(nóng)民進(jìn)入城市或者其他經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)謀求新發(fā)展。父母陪伴的缺失，導(dǎo)致留守兒童缺乏家庭關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中性格和三觀的形成容易受到不良影響，學(xué)習(xí)成績(jī)也容易出問(wèn)題。

一、留守兒童教育現(xiàn)狀

留守兒童教育主要分為家庭教育和學(xué)校教育兩大方面。家庭教育對(duì)于未成年人的健康成長(zhǎng)有重要的影響，學(xué)校教育則關(guān)系到留守兒童是否能在學(xué)校與教師的教育下，既學(xué)有所成，又能形成健康的人生觀、價(jià)值觀。

（一）家庭教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，留守兒童中父親外出務(wù)工的比例將近50%，父母均外出務(wù)工的比例占到近40%，在父母均不在家的情況下，留守兒童的生活和教育主要由外公外婆或者爺爺奶奶負(fù)責(zé)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的家庭教育方式要么非常嚴(yán)苛，要么放任不管，在近一年中有過(guò)被家人打罵經(jīng)歷的占到總數(shù)的49.5%。與嚴(yán)苛教育相比，放任不管的方式則體現(xiàn)在委托監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的交友、學(xué)習(xí)不過(guò)問(wèn)，對(duì)留守兒童的要求則是一味地滿(mǎn)足。

與對(duì)成績(jī)的關(guān)注相比，留守兒童的父母對(duì)孩子的情感和道德教育關(guān)注較少，與孩子在交友、生活煩惱等方面的溝通比較少。父母不在家時(shí)，委托監(jiān)護(hù)人也多是將注意力放在生活及安全問(wèn)題上，對(duì)于道德的教育意識(shí)明顯不足。此外，留守兒童的父母將其送入學(xué)校后，關(guān)注其心理健康發(fā)展較少，不少留守兒童在談到父母時(shí)都會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。

（二）學(xué)校教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，由于留守兒童的父母不在身邊，其在學(xué)校遭到欺負(fù)的概率比非留守兒童高出近5個(gè)百分點(diǎn)。在對(duì)農(nóng)村學(xué)校的訪談和調(diào)查中，許多教師表示留守兒童成績(jī)相對(duì)非留守兒童普遍差一些，并且由于長(zhǎng)期缺乏親情的呵護(hù)和親人的引導(dǎo)，留守兒童教育難度比較大。

學(xué)校在進(jìn)行教育時(shí)，除了課本知識(shí)以外，并沒(méi)有對(duì)其他方面的教育進(jìn)行特別關(guān)注，尤其是安全保護(hù)教育和心理健康教育。未成年人對(duì)于不良信息識(shí)別能力不夠、自我控制能力不足，又在缺乏親情的環(huán)境下生活，心理上容易出現(xiàn)缺陷，變得自卑、敏感。學(xué)校教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題予以關(guān)注。

二、留守兒童教育問(wèn)題改善對(duì)策

留守兒童的教育方式需要改革，教育內(nèi)容需要完善，在現(xiàn)有環(huán)境下為留守兒童進(jìn)入社會(huì)尋求到有效的教育方式，保障留守兒童受教育的權(quán)利和環(huán)境，是社會(huì)各界都需要重視的問(wèn)題。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，消除偏見(jiàn)

轉(zhuǎn)變觀念首先需要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童持有的刻板印象。由于留守兒童管教的不足以及部分媒體在報(bào)道中對(duì)留守兒童負(fù)面表現(xiàn)的夸大，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生了包含偏見(jiàn)的刻板印象，這也讓留守兒童在受教育過(guò)程中出現(xiàn)心結(jié)。因此，為了減小留守兒童社會(huì)化進(jìn)程的阻力，必須轉(zhuǎn)變社會(huì)各界對(duì)其有失偏頗的認(rèn)識(shí)，多進(jìn)行正面宣傳。其次是對(duì)教育方式的轉(zhuǎn)變，留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的現(xiàn)代觀念灌輸，以科學(xué)的方式育人，以合理的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理。

（二）加強(qiáng)溝通，增加關(guān)愛(ài)

由于父母外出務(wù)工，留守兒童家庭監(jiān)護(hù)的缺失導(dǎo)致其內(nèi)心較為封閉，對(duì)于負(fù)面情緒無(wú)法正確管理消化。究其原因，家人之間日常交流較為匱乏，親密程度不足，孩子的安全感缺失，因此不愿敞開(kāi)心扉。針對(duì)該問(wèn)題，在外務(wù)工的家長(zhǎng)可以在日常電話(huà)溝通中注重內(nèi)心交流;學(xué)校的教師則可以通過(guò)與留守兒童進(jìn)行定期談心的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題;學(xué)校方面則可以舉辦文娛活動(dòng)豐富留守兒童的內(nèi)心世界，通過(guò)對(duì)精神世界的構(gòu)建來(lái)減少心理上的困難。

（三）注重心理輔導(dǎo)和道德教育

由于長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，留守兒童的自信心、自控力、適應(yīng)能力與非留守兒童相比均存在著差距，也更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，與此同時(shí)，缺少父母的親身管教，留守兒童正確價(jià)值觀和思想道德觀念的形成難度更大。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課以及思想道德教育課程，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童教育問(wèn)題作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊社會(huì)現(xiàn)象，其對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)有著重要的影響。面對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，需要政府和社會(huì)各界的共同關(guān)注，為其營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田守明，張楠.淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J]. 亞太教育， 2016（28）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 朱世彥（1981.1— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：班主任工作。

通訊作者：周海龍（1980.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)生德育工作。