關于中等職業學校數學學科教師教學能力的調查研究

陳楊

摘要：為了有效提升中等職業學校數學學科教師的教學能力，本研究從教學設計、教學方法、信息化教學資源運用及專業發展需求四個維度進行問卷設計，以期了解當前中等職業學校數學學科教師的教學現狀，從而提出有針對性地意見與建議。

關鍵詞：中等職業學校;數學學科;教師;教學能力

中圖分類號：G715 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828）（（2019）016-0452-01

為了有針對性的開展研究，本研究以s市公辦中等職業學校數學學科的教師為研究對象，采取問卷調查的方式，對數據進行分析整理，為提升中等職業學校數學學科教師的教學能力提供行之有效的改進策略。

一、調查對象與調查方法

結合s市中等職業教育的發展特點，在大量文獻分析的基礎上，設計調查問卷，選取具有代表性的中職學校進行預調研，根據反饋信息修繕調查問卷。之后，以s市10所直屬中等職業學校和7所縣區職教中心的數學學科教師為調查對象，發放調查問卷，共發放問卷193份，回收有效問卷162份，有效率達83.9%。

二、s市中等職業學校數學學科教師的現狀及調查結果分析

（一）基本信息

據調查結果顯示，S市中等職業學校教師35歲以下占12.4%，35歲45歲教師占21.8%，45歲-55歲教師占53.4%，55歲以上教師占12.4%，其中男教師占18.1%，女教師占81.9%;被調查對象中，碩士或有研究生學歷的占18.1%，學士或有本科學歷的占74.1%，專科學歷起點的占7.8%，擁有初級技術職稱的占19.3%，中級技術職稱的占63A%，高級技術職稱的占17.3%。

以上數據說明，當前中等職業學校數學學科教師大多數為本科或專科學歷層次，具有碩士以上學歷及高級職稱的教師嚴重缺乏。可見，數學學科教師的學歷層次及職稱仍有待提高。

（二）教學設計情況

調查發現，65.8%的教師能夠針對中等職業學校學生數學學科基礎差、邏輯思維能力及推理能力差、自我約束能力較差的特點，合理進行教學設計，安排教學進度，從而完成教學任務;54.1%的教師能夠根據教學實際情況，合理安排教學過程;39%的教師能夠以教學設計為依托，采用先進的教學理念，創新教學模式;僅28%的教師在教學設計的基礎上，依托自己豐富的教學經驗，形成自己的教學風格。

由此可見，教學設計創新性不高，在思想、方法、理論及實踐方面都亟需提高。

（三）教學方法運用情況

通過對教師的調查發現，53.2%的教師在教學過程中依然采用傳統的“教師講、學生聽”的灌輸式教學方法;有23.1%的教師會在日常的教學過程中采用項目教學方法;“翻轉課堂”已成為當前教學方法的主流，但在調查過程中，僅有9%的教師了解這一教學方法，會將其融人到自己日常的教學活動中，但并未取得預期教學效果。

由此不難發現，當前數學學科的教師教學方法陳舊、落后，對于項目教學、“翻轉課堂”教學法以及國外先進的教學方法了解的少之又少，嚴重影響了教師的教學質量以及學生學習的質量。

（四）信息化教學資源運用情況

在調查過程中，80%的教師能夠熟練使用PPT、Flash動畫等多媒體課件輔助教學;33.7%的教師知道“人人通”、“超星學習通”、藍墨云班課等網絡信息資源平臺;但真正能夠在網絡資源平臺上獲取學科信息，熟練掌握并將網絡信息資源平臺與自己的教學過程有機融合的教師僅占被調查教師的7.8%。

可見，中等職業學校數學學科教師的信息化水平較低，開發及應用信息化教學資源平臺的能力薄弱。

（五）專業發展需求情況

調查數據顯示，48.3%的教師以申報課題、撰寫學術論文、編寫教材的方式參與科學研究，但通過對科研動機的調查發現僅有20.1%的被調查對象參與科研的動機源于自身發展的需要，68.8%的教師參與科研的動機源于職稱晉級的需要。而在對研究成果的轉換與應用的調查中發現，僅11.2%的被調查對象會將自己的研究成果應用于日常教學過程，9.8%的被調查對象從未進行過課題研究。在對教師專業發展需求的調查中發現，80%的教師渴望接受先進的教學方法、教學理念、現代信息技術應用、科學研究等方面的培訓，但67.3%的被調查者表示缺乏專業培訓的信息及渠道。

由此，科研目的不單純、科研意識與科研能力很薄弱、科研成果難以推廣是當前中職學校數學學科教師面臨的主要問題。同時，也反映出了當前教師培訓渠道不暢通等問題。

三、調查結論及對策

第一、應拓寬教師晉級渠道，調動教師的積極性。學校對于擁有較強專業教學實踐能力、教學成效突出的教師;積極參與課題研究，不斷更新教育理念，采用先進的教學方法的教師在職稱評聘以及考核等方面給予政策性的傾斜;

第二、教師培訓應系統化、科學化、全員化。教育行政部門應按照“市級引領，學校實施”的原則，在每學期初開展學前周教研活動;定期開展學科內部的培訓，培訓內容涵蓋數學學科先進的教育理念、教學方法、科研能力及信息技術應用能力，培訓人員盡量做到全覆蓋，打通數學學科教師培訓的渠道，同時，開展校際交流與合作，加強數學學科教師之間橫向聯系。

第三、應搭建數學學科專門的信息化教學資源平臺，服務于本地區教學。隨著現代信息技術的不斷應用與推廣，信息化教學資源平臺應成為未來教學的主要抓手。因此，搭建數學學科專門的信息化教學資源平臺，不僅能夠有效破解中等職業學校數學學科教師難于找到適合自己教學的信息資源的困境，同時，對于數學學科教師實現教育資源共享也將起到良好的推動作用。

作為公共基礎學科中的核心學科，數學學科對于中等職業學校學生的可持續發展及學習型社會的構建均發揮著十分重要的作用。因此，提升中等職業學校數學學科教師的教學能力也將直接影響著中等職業學校教育質量整體的提升。