新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化探析

劉建新

【摘要】新課程改革背景下，小學數(shù)學教學效果已經(jīng)得到了顯著的改善，學生的學習成績也取得了較大的進步.然而，大部分教師發(fā)現(xiàn)學生的知識遷移能力仍有待提升，難以學以致用.在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教學需要更貼近小學生的實際生活，加強生活化教學，這樣才能使學生認識到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，才可以將數(shù)學知識運用于實踐中.本文首先闡述了當前小學數(shù)學教學生活化的必要性，之后提出了新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的對策，以供參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學生活化;新課程改革

數(shù)學是小學學科教學的重要組成部分，也是學生今后學習物理、化學等學科的基礎，對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力具有一定的要求.在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)與小學數(shù)學學科教學的發(fā)展趨勢相悖，小學數(shù)學教學模式與方法亟須改變.當前，學生實踐能力以及數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學的教學目標，教學生活化是小學數(shù)學教學新的發(fā)展方向.在這一背景下，本文研究小學數(shù)學教學生活化旨在提升小學數(shù)學教學效果具有重要的意義.

一、小學數(shù)學教學生活化的必要性

傳統(tǒng)教學模式下，首先，教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生處于被動學習的狀態(tài)，學習熱情普遍不高.其次，部分教師過度倚重教材與教學課件，教學缺少重點，輕視實用性教學[1].第三，傳統(tǒng)教學模式下，學生、家長、教師更傾向于“題海戰(zhàn)術”提升學生的知識積累水平，不夠重視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，難以調動學生的學習興趣，導致學生難以較好地將知識應用于生活中.

在新課程改革的背景下，倘若學生可以提高對小學數(shù)學的認識水平，能夠對數(shù)學學習充滿興趣，小學數(shù)學課堂教學效果自然會得到提高.小學數(shù)學教學生活化可以加強小學數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，學生在認識到二者之間的聯(lián)系后，會更希望學習更多的數(shù)學知識解決生活中的問題[2].與此同時，部分數(shù)學知識較為抽象，小學生學習這些抽象知識具有一定的難度，而教學生活化可以使抽象的知識具體化，降低學生的學習難度.

二、新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的對策

（一）開展探究式學習

學生在將數(shù)學知識應用于生活實踐過程中離不開合作，因此，教師可以嘗試組織學生開展探究式學習活動.例如，在學習“統(tǒng)計”知識時，教師可以將班級學生劃分為不同的活動小組，10～15人為一組，請各個小組分別記錄學生的體重，根據(jù)統(tǒng)計結果算出中位數(shù)、平均數(shù)，同時繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，繪制完畢后由教師進行評價.在學習圖形面積計算時，教師可以讓學生自由組成學習小組，教師分別向不同小組發(fā)放不同形狀的三角形，并讓學生通過折、剪轉化成不同的圖形.之后，由各個小組分別展示結果，教師評價學生研究結果后再進行總結：一張三角形紙片的三個角向內對折可以變成一個小長方形，而這個小長方形的長是折疊前三角形長的12，小長方形的寬則為原三角形高的12，所以折疊后小長方形面積是折疊前三角形面積的12.而12與2相乘為1，還剩下一個12，所以三角形面積公式為：底×高2.除此之外，兩個形狀相同的三角形方向相反可以拼成一個平行四邊形，而這個平行四邊形高度不變，底是原來的2倍，所以平形四邊形面積的公式是：底×高.通過合作探究學習，學生可以充分發(fā)表自己的看法，并在探究活動中發(fā)現(xiàn)新知識，再由教師對學生的探究過程加以引導，對研究結果加以總結，可以提升學生的思維能力以及知識遷移能力.

（二）轉變教學方法

在新課程改革的背景下，板書等傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適用于小學數(shù)學教學新形勢，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，注重教學方法生活化.在小學數(shù)學教學中，使用多樣化的教學方法可以調動學生的學習積極性，集中小學生的注意力.例如，在學習“四則運算”時，教師可在課前制作人民幣卡片，在課堂中為學生創(chuàng)設商場購物的情境，使學生在情境中通過四則運算購物、找零.除此之外，教師還可以合理利用多媒體設備進行教學，對低年級的學生，盡量用一些簡單的圖形、線條或者是生活中常見事物的圖片講解數(shù)學知識，降低學生的學習難度，有助于引導學生將所學知識應用于實踐活動，達到學以致用的目的.

（三）引入實物教學

對數(shù)學中較為抽象或難以憑借語言講解的知識，教師還可以引入實物直觀教學，使學生可以在短時間內認識與理解數(shù)學知識，引入生活中的實物可以拉近數(shù)學與實際生活的距離，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化.例如，在學習“余數(shù)”時，教師可以準備20支筆并發(fā)放給同學，向學生提問：“如果教師將這20支筆發(fā)給6位同學，每位同學可以得到多少支筆？”學生回答：“3支筆.”教師提問：“這20支筆全部發(fā)放完了嗎？”學生回答：“沒有.”教師提問：“還剩多少支筆？”學生回答：“2支筆.”教師回答：“這2支筆就是多余的部分，也是20除以6結果的余數(shù).”

三、結 語

綜上所述，小學數(shù)學教學生活化可以加強小學數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，可以調動學生的學習熱情，能夠將抽象的數(shù)學知識直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及知識遷移能力，使學生可以將所學知識應用于生活實踐.小學數(shù)學生活化教學是順應課程改革的重要舉措，對學生今后學習與成長發(fā)揮著重要的作用.在實際教學中，教師還需要根據(jù)實際情況加以調整，加大對小學數(shù)學教學生活化的研究.

【參考文獻】

[1]譚麗.淺談新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].新課程導學，2016（14）：78.

[2]苗寶申.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（9）：119-120.