基于過程指導的初中英語寫作教學策略

蔣麗

1. 引言

過程性寫作認為，寫作的本質不僅僅是對某些語法項目的理解、對修辭模式的模仿以及對所要寫的內容的闡述，更在于培養學生的思維能力和自我表達能力（劉菊、楊敏，2013）。因此，在初中英語寫作教學中，教師展開過程性指導尤為必要。長期以來，在初中英語寫作中，教師往往采用“命題作文——批錯改正——背誦范文”的方式展開，結果收效甚微，學生的寫作水平似乎“原地踏步走”，這已成為英語教師作文教學的心病。其實，作文的結果只是學生寫作過程的一個附帶產品，學生的寫作進程和思維付出全部體現在過程中。教師要想提升學生的寫作水平，要抓住寫作過程這一牛鼻子，和學生結合寫作共同體，在學生的寫作過程中，對學生進行啟發、點撥和指導，讓學生體會到寫作過程中的思維亮點、思想支點和思考觸點，形成一套屬于自己的個性化寫作方法，真正提供學生的寫作能力。

2. 在初中英語寫作教學中進行過程指導的策略

2.1情景導入

誠然，發現學生寫作水平不高的問題癥結是英語教師的核心任務。而當下，筆者發現很多教師在寫作前只是簡單提出注意事項，然后布置寫作題目，仿佛寫作是一道負重前行的命令，給你一定的外力，就得完成任務。其實，寫作是有情景的，有感情的，也是有目的的。語文教學中寫作是一項有創造性的任務，英語也是。為誰而寫，為什么要寫，用什么格式、句式來寫都對寫作的過程產生影響。因此，教師要對學生的寫作進行情景導入，讓學生因情而寫，因景而作，從而為寫作注入動能和興趣。一般情況下，教師可以通過興趣導入、頭腦風暴或背景介紹等方式讓學生想寫、樂寫。學生只有有情景可依，有內容可寫，有話題可說，寫作的過程才能順利展開。

2.2范文學習

人們常說：“最好的學習方式是模仿。”其實，學生在平時的范文學習中，能夠潛移默化地學到很多寫作技巧，從遣詞造句到布局謀篇，從句式選擇到格式修正，都可以進行某種程度上的“拓印”。然而，筆者發現，很多教師在提供范文時，往往附帶有一定的剛性任務，如逼迫學生把范文背誦下來，造成學生情感上的焦慮和注意力的轉移。很多學生往往只能先完成教師布置的緊急任務，而把范文模仿的習作初衷忘在一邊。其實，教師要和學生一道，在范文學習中進行欣賞、品鑒和發現，幫助學生發現哪些詞句高大上？哪些段落內容豐富？哪些格式很有必要？哪些方面略顯不足等等。其實，這些思維活動的開展，都在無形中對學生即將進行的寫作起到一定的警示和鏡鑒作用。教師要把范文學習當作寫作的一個必經過程，讓學生在范文賞析中習得真經。

2.3寫前活動

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”其實，當下初中學生的詞匯量遠遠撐不起學生“隨心而寫”的愿景，學生只能在教師的過程指導下，激活目標詞匯，采用一定的寫作技巧，寫出符合規范的英語短文。因此，教師在寫前一定要進行過程指導，要從材料選擇、觀點交流、拓寬思路和編寫提綱等角度給學生搭建寫作支架，讓學生在寫作時不會硬著頭皮輸出，真正把句子寫正確，把內容表達清楚，把格式運用規范。這些在教師看來往往是易如反掌的寫作基本技巧，但對于大多數學生來說，往往需要費盡心思。因為，學生沒有充分的寫前活動，沒有充分的內容醞釀，極易在寫作焦慮的影響下寫出漢語式英語的句子。正如所謂“磨刀不誤砍柴工”，只要寫前活動準備充分，教師引導精準得力，學生一定會在寫作過程中達到自動化的境界。

2.4初稿寫作

英語對于中國學生來說是外語，英語和學生的母語間畢竟有一定的差別，有的差別學生往往難以適應，比如謂語動詞時態的選擇和運用。因此，教師萬不可在第一遍寫作時提出過高要求，而是要從學生現有水平和認知水平出發，讓學生以寫前活動為基點，進行實戰化訓練，訓練時教師要對學生進行過程指導，如抓重點，如文章內容、要點;抓結構，如分段分行;抓銜接，如使用連接詞等，讓學生寫出的文章框架清晰，脈絡分明。學生若達到此目的，也就完成了一篇出色的初稿。其實，初稿本身也是一個精準構思的過程，教師的期望不可過高，指望學生在初稿時就能大功告成，教師做起甩手掌柜的做法既不科學，也不切合實際。

2.5評價修改

好的文章是修改出來的，英語也不例外。然而，當下初中，很多命題性寫作往往是一種限時作業，學生根本來不及修改，或者說，教師沒有提供讓學生修改作文的空間。因此，教師一定要革新作文教學觀，要讓學生在寫完初稿后，進行自助修改、合作修改和教師評改等過程，讓學生集思廣益，循序漸進地提升作文的質量。在此過程中，教師的過程指導才能真正成為學生提升作文寫作能力的思維之梯，化作學生的內作潛能。

2.6定稿賞析

誠然，經過教師和小組集體的過程指導，學生的作文已頗具規模，具備了結構、內容和語言的三要素。同時個體的文章因句式、選詞和表達等各具特色，教師要讓學生相互欣賞、相互點評、相互交流，從而在定稿過程中欣賞到寫作的獲得感和成就感。

3. 小結

總之，過程指導為初中英語作文教學打開了一扇窗。教師要從結果導向轉向過程導向，將寫作分為若干步驟，分層對學生進行過程指導，從而真正讓學生在寫作過程中提升寫作能力，發展寫作素養。

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學校）