基于語篇閱讀的初中英語詞匯學習策略

彭文賢

1. 引言

在初中英語閱讀教學中，學生往往遇到較多困難，包括長難句分析，文化差異和語篇結構等等，但更多的依然是詞匯問題。筆者就所教班級進行了“影響語篇閱讀的因素”調查，結構顯示，絕大部分學生選擇了“生詞太多”選項，其次是長難句分析和深層次語義辨析。其實，筆者從教學中也發現，詞匯對學生語篇理解的結果和過程的影響很大，對詞匯的學習教師也頗感費力。一方面，教材中的詞匯數量少，且較為簡單;另一方面，文本閱讀往往是以話題的形式呈現，同一個話題的詞匯相以集中，它并不受教材生詞范圍的約束，這就造成了學生在語篇理解中遇到大量的生詞“攔路虎”。

2. 當下初中英語的生詞學習和處理現狀

當下，很多教師對學生語篇理解中的生詞處理辦法相對不多，概括起來有以下三種方法：

2.1查字典法

這種方法較為適用，學生也喜歡用這種方法，但長期查字典，學生往往形成依賴的習慣，離不開字典，耗時較多，不利于培養學生整體理解能力。更何況，同一個單詞在字典中的釋義較多，有些是本義，有的是引申義，字典無法和學生所閱讀的目標語篇相一致，幫助有限。

2.2猜單詞法

很多教師在語篇理解中教給了學生妙招——猜單詞。但學生往往在實際語篇理解中難以靈活運用。比如，很多教師往往教學生聯系上下文來猜詞匯，但學生往往因為陌生詞匯而無法看懂上下文，因而，聯系上下文來猜詞匯成了一個“美麗的設想”，猜單詞來解決詞匯問題也不現實。再如，很多教師教給了學生很多單詞詞綴，以期幫助學生了解生意，但由于詞匯本身的復雜性和句子結構、句意的復雜性，僅靠詞綴來猜詞義也較難。

2.3擴充詞匯法

擴充詞匯對初中學生來說顯得非常有必要，但擴充詞匯的時間、方法、如何鞏固擴充詞匯、擴充哪此詞匯對學生和教師來說也是一個挑戰。很多教師往往也只對擴充詞匯法泛泛而談，缺少具體指導。因此，只有特別優秀的學生有擴充課外詞匯的習慣，而絕大部分學生無法堅持到底，沒有體會到擴充詞匯對理解語篇的長遠價值。

3. 語篇閱讀中詞匯處理和學習的策略

3.1厘清閱讀和詞匯的辯證關系，堅持邊讀邊學

閱讀和詞匯學習是一個問題的兩個方面，閱讀離不開詞匯，詞匯也離不開閱讀。英國著名語言學家D.A.Wilkins說： “沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，語篇和詞匯是水和魚的關系，要理解語篇，需要詞匯的支持，但要精準理解詞匯，也要語篇的襯托。所以，在初中英語詞匯教學中，教師要將語篇閱讀和生詞學習和處理結合起來，在理解語篇時，要借力詞匯的幫助，分析詞匯的特定表意功能，而在了解、處理生詞時，又要回歸語篇，借助語篇的語境功能，讓語篇為理解生詞提供語義場和情感場。所以，語篇閱讀中的詞匯學習并不等于單純的詞匯教學，單純的詞匯教學往往是只教學單詞的音、形和義。長期以來，初中英語教學中教師往往先教單詞，然后再去閱讀語篇，單詞和語篇是兩條路，并沒有融合起來。這種孤立記單詞的方法無法讓學生真正記住單詞，學生在語篇理解中甚至對平時熟背的單詞“陌生化”，造成語篇理解的障礙。其實，詞匯依托語篇存在，它是構成語篇的基本單位，因此，初中英語教師要堅持邊讀邊學生詞的策略，以語篇的理解為主，在長句分析、句意理解和句式表達時讓學生將注意力短暫集中于單詞的音形義，從而讓學生將單詞釋義和語篇理解結合起來，只有這樣，語篇和單詞才能互為背景，語篇助推學生理解、記憶單詞，而單詞也在語篇理解中彰顯出其表意功能。因此，邊讀邊學才是理解和處理生詞的黃金法則。

3.2正確理解詞匯教學，把握詞匯處理的“度”

孤立的講解單詞往往只會讓學生“只見樹木，不見森林”。因此，教師在教學語篇時，一定要基于語篇，將詞匯的學習和處理建立在語篇理解之上，做到適度、適量。教師要堅持閱讀教學要兼顧詞匯處理，通過詞匯間的語義選擇、組織和聚合形成的某種體系，讓學生基于語篇來解詞匯，切忌過量過度地講解單詞的其它意義。具體來說，在語篇教學中要掌握詞匯教學的兩個度，一個是關聯度，單詞和語篇的關聯度越大，則單詞的意義功能越大，教師要給予重點講解，并結合語篇讓學生領悟單詞的語境意義。二是拓展度。當下很多教師在講單詞時往往讓學生記筆記，記住單詞的若干個意思，并標注一二三四。其實，教師要講的是與語篇相關的意思，而其余的意思需要通過引申的方法，讓學生在例句或其它語篇中逐漸內化。

3.3轉教師教為學生學，培養學生自主學習單詞能力

當下，很多初中英語教師對單詞的處理是背誦加默寫，機械重復，教師教得無趣，學生學的費力。其實，在核心素養視野下，教師要培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中語言能力是基石，而生詞的學習和處理更是基石中的基石。初中英語教師需要關注學生的自主學習能力的培養，尤其是生詞的學習和處理策略。“授之以魚不如授之以漁”，初中英語教師要創新教學方法，借力語篇，讓學生在語篇中習得生詞的音形義，并通過語篇領悟單詞的表意功能，并學以致用，真正培養起學生自主學習和處理生詞的能力，為學生的英語學科素養提升發揮墊腳之石的作用。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）