圖形與記憶的融合

楊巍林

1. 引言

英語學(xué)科作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)系到高中生的綜合發(fā)展。但從目前的高中英語教學(xué)情況出發(fā)，所展現(xiàn)出的效果并不理想。為有效解決教學(xué)問題的存在，需要將新型的教學(xué)方法融入其中，如思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，作為一種圖形與記憶的融合形式，對(duì)高中生加深對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握具有一定作用，下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

從思維導(dǎo)圖的本質(zhì)出發(fā)，其實(shí)則是教育領(lǐng)域的一個(gè)革命性思維工具，教學(xué)形式具體且形象。以學(xué)生大腦思維為基礎(chǔ)，將一些抽象的內(nèi)容具體化，從而加深認(rèn)知，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值剖析，主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）英語教學(xué)理論概念的直觀傳遞。英語教學(xué)中通常會(huì)涉及到一些詞語的使用與語法關(guān)系，作為英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，單純的講解所能夠發(fā)揮出的作用十分有限。以介詞的講解為例，思維導(dǎo)圖以介詞為中心，將其分為介詞的作用和介詞的種類，而后再進(jìn)一步延伸到介詞的用法上。這種思維導(dǎo)圖的模式更直觀，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更全面;（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂筆記幾乎是構(gòu)成英語課堂的核心，但由于英語知識(shí)點(diǎn)繁雜，筆記內(nèi)容繁多，學(xué)生通常很難準(zhǔn)確的定位知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性并未產(chǎn)生積極作用。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生深度剖析英語的知識(shí)點(diǎn)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有積極意義。相比于傳統(tǒng)的筆記方式，這種思維導(dǎo)圖更直觀、效果更好;（3）構(gòu)建良性的師生關(guān)系。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于良性師生關(guān)系的營造。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒆陨硭莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分呈現(xiàn)，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖開展有效教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而確保英語教學(xué)的針對(duì)性，為良性師生關(guān)系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總的來說，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，應(yīng)用價(jià)值顯著。

3. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

高中英語教學(xué)的核心是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容復(fù)雜。思維導(dǎo)圖的融入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，帶來全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究將思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，旨在提升高中英語教學(xué)有效性。

3.1 在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生對(duì)于詞匯量的積累，直接決定著自身的英語表達(dá)能力。從傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)來看，內(nèi)容較為枯燥，方法相對(duì)單一，學(xué)生的詞匯量儲(chǔ)備也遲遲得不到提升。為打破這種詞匯教學(xué)的弊端，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果顯著。英語詞匯的形成通常是由前綴、后綴和詞根構(gòu)成，有一定的規(guī)律可循。基于此，則可以將思維導(dǎo)圖的模式應(yīng)用其中，英語詞匯前綴通常是用來改變?cè)~義，包括un-、de-、re-等表示正負(fù)關(guān)系的單詞，也有以semi-、micro-等表示尺寸的單詞。后綴的核心是為了表達(dá)詞性，而詞根則是英語詞匯的構(gòu)成核心。從英語詞匯的組成情況來看，思維導(dǎo)圖要以詞根為核心，從而在其中明確前綴和后綴的關(guān)系，以思維導(dǎo)圖這種清晰的表現(xiàn)方式來使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到詞匯的構(gòu)成規(guī)律，為單詞的記憶和詞匯量的儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。

3.2 在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)不可或缺的組成部分，既是對(duì)學(xué)生詞匯量的考量，也是綜合能力的一種直觀表現(xiàn)。通過閱讀教學(xué)，教師能夠全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)。但從當(dāng)前高中生英語閱讀的實(shí)際情況來看，普遍存在重點(diǎn)不明，中心詞和中心句定位不準(zhǔn)的問題，從而嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的效果和時(shí)效性的發(fā)揮。針對(duì)這種情況，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果顯著。如記敘文的閱讀，通常將文章標(biāo)題確定為主體，與文章標(biāo)題相關(guān)的詞匯則作為第二分支，與這些詞匯相關(guān)的內(nèi)容則作為第三分支，這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)記敘文閱讀文章中的重點(diǎn)，準(zhǔn)確的定位中心思想。又如在對(duì)說明文的閱讀理解過程中，通常需要將其中的對(duì)象、特點(diǎn)以及重要性等要素進(jìn)行深層次的分類。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，目的是將閱讀的框架進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，輔助學(xué)生理解。

3.3 在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語寫作教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是擺在廣大英語教師面前的一大難題。一篇好的文章，需要學(xué)生具備豐富的詞匯儲(chǔ)備量，扎實(shí)的語法運(yùn)用能力。但該目標(biāo)的達(dá)成較為困難，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)框架更清晰，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升將產(chǎn)生積極影響。如老師在寫作教學(xué)中，將英語作文的類型通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)寫作類型有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)知。而后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生可以按照自己的想法建立思維導(dǎo)圖，借助不同的顏色來詮釋在作文中所想要表達(dá)的內(nèi)容，聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯量和語法，在思維導(dǎo)圖制作完成之后，一篇文章框架也就由此形成，鍛煉學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維能力，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師第一中學(xué)）