多元識讀視角下的兒童英語繪本教學設計分析

陶冶

處于新課改模式下的小學階段英語課堂教學，是指通過課堂實踐與探究活動，幫助學生吸收英語知識和基本技能，全面提高英語語言的運用能力。正確使用繪本教學手段，可以發展學生思維邏輯能力，凸顯個性化發展以及培養人文素養，達到預期教學目標。基于此，本文結合創設繪本教學情境、科學選擇教學方式以及整合優化教學資源三方面展開分析，希望為今后英語課堂教學提供有效參考。

1. 創設繪本教學情境

英語繪本是按照兒童認知水平與特性展開編寫的，豐富多彩的配圖與趣味性故事使得兒童可以在靈活輕松的氛圍內進行學習。針對課前準備階段，教師科學設置同故事有關的歌曲、小游戲以及圖片等，設計同學習主題相關聯的思考問題，進一步調動和吸引學生注意力。處于教師引導之下，兒童的思維和想象力會更加活躍，在提升兒童英語水平的同時鍛煉自主創新能力。比如：《Colours》課堂教學，教師展示彩虹圖詢問“What is this？”告訴學生“This is a rainbow.” T：Is it beautiful？ S：Yes. T： Now lets go to see the colour.呈現新課：第一，組織學生觀看Sally，跟著Sally老師學習彩虹的顏色用英語怎么說。“red”暫停（教師拿出一朵紅花的圖片）T：What colour？ S： Red. T： Yes！You are right. It is red.合理使用教室中紅色食物反復操練，采取同種方式學習其他新詞;第二，出示不同顏色的文具，讓學生快速說出來，包括“yellow book”， “green pencil”， “red pen”， “blue sharpener”;第三，要求學生仔細觀察周邊事物的顏色，包括衣服、教室設施、文具以及課桌等。將學生分為若干小組，教室提出一種顏色，學生搶答屬于這一顏色的物體，比一比哪組回答的更加準確和快速，對優勝者給予適當的獎勵。教師正式教學環節必須充分發揮出引導作用，切實幫助兒童體會英語繪本的神奇之處。

2. 整合優化教學資源

結合英語課堂教學情況進行分析，教師必須發現和重視英語繪本的積極作用，只有把各種教學資源整合優化，建立英語教學的資源庫，把繪本和教學活動串聯起來，才可以最大程度上發揮出英語繪本的價值，增強課堂教學質量和效果。因為兒童英語繪本的類型較多、內容豐富，教材處理環節，整合教輔和教材用書資源，包括單詞圖片、人物圖片等，使得學生對話時不會產生陌生等心理。比如：《Lets eat》課堂授課過程中，教師出示“egg”， “bread”， “juice”的圖片，讓學生辨認，然后教讀，重點強調單詞發音。鼓勵學生運用教材所示的飲料、食物單詞來進行對話演練，教師拿出面包圖片，說“I like bread. Id like some bread”，運用雞蛋和橙汁圖片說兩句話。幫助學生學習“Id like...”的含義。教師播放“A. Lets talk”部分的教學課件，點名學生進行分角色對話，讓學生在會說單詞與句型“Id like...”的基礎上學習對話。對于“A. Lets play”模塊，教師把本節課學習的關于飲料和事物的圖片貼在黑板上，隨意指出一張圖片，學生說出對應的英語單位，反復練習，幫助學生在課堂中消化和鞏固英語單詞。將學生分為三人小組展開單詞接龍的游戲，第一位學生說“Bread”，第二位學生說“Bread，egg”，第三位學生說“Bread，egg，juice”，通過這種模式引導學生進入到英語繪本閱讀的狀態。

3. 結束語

綜上所述，繪本教學作為新課改理念下小學英語課堂提出的新型模式，充分考慮了學生的學習習慣與認知規律，順應了新課改要求，有著便于學生學習、直觀性更強等特征，最大程度上激發了學生學習興趣，為增強課堂教學效果提供基礎條件。這要求英語教師在日常教學實踐活動中大膽探索，不斷總結教學經驗，以更加成熟的授課體系來指導學生，使得學生在英語課堂中快樂、輕松的獲取知識。

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[2] 黃冬煜. 借繪本之“美” 揚童真趣味——淺析兒童繪本創作教學中的美術價值開發[J]. 考試周刊， 2017（80）.

[3] 陳媛媛. 多模態視角下的中小學生多元讀寫與多元識讀能力培養研究——以中小學英語視聽說教學為例[J]. 海外英語， 2017（16）.

（作者單位：安徽省合肥市瑤海區香格里拉小學）