培智低年級親子音樂課程的實施路徑初探

吳嵐

[摘 要]親子音樂課程的設置，對培智兒童的康復訓練、社會性發展以及潛能開發均有著不可替代的作用。從親子音樂課程的內涵、實施策略、相關建議三個方面，提出培智親子音樂課程的實施路徑，旨在提升家長音樂素養的同時，促進智障兒童更好、更快地發展。

[關鍵詞]培智;低年級;親子;音樂課程

音樂對能力發掘具有巨大的作用，在多元智能理論背景下，音樂越來越充分發揮出其不可替代的作用。然而，音樂課程對智障學生而言更多地表現為工具性，而非目的性。由于培智學前和低年級學生的智力水平大多處于幼兒階段，所以有效開展親子音樂課程，對智障學生的康復訓練和潛能開發具有深遠影響。

一、培智親子音樂課程的內涵

1.培智親子音樂課程界定

親子音樂課程是親子課的一部分，音樂作為一種聲音的藝術，具有其獨特魅力。培智兒童對音樂的感知和熱愛更是超越了其他學科，在培智兒童教育中發揮著不可估量的作用。因此，培智親子音樂課程就是通過對父母的培訓和提升達到對親子關系調適的目的，并根據智障兒童生理和心理的發展特點，設計家長和孩子共同參與音樂活動的課程。因此，親子課程將家長納入教育范圍，通過課程來實施，是家長和孩子共同參與、共同成長的過程。

2.培智親子音樂課程的對象

（1）培智兒童。

培智兒童，指因智力活動發育停留在某個比較低的階段，造成認識活動的持續障礙，以及在知覺、記憶、言語、思維等方面和心理活動障礙的兒童。音樂作為一種外部干預，可以刺激智障兒童的大腦生理結構，從而循序漸進地使他們的心理特點與行為方式發生改變。

（2）培智兒童家長。

智力障礙學生的家長，是法律規定的監護人角色，包括父母、長輩及其他親人。在調查中發現，培智學校學生的家長文化程度整體不高，初中文化水平居多，他們全天在校陪讀，承載著極大情感、經濟和教養的壓力。同時，由于缺乏專業人員的指導，家長與孩子溝通不暢，缺乏教育自信，對孩子的教育方面大多寄希望于教師，而忽視自身的教育價值，親子關系不容樂觀。

3.培智親子音樂課程的意義

（1）對培智學生的影響。

培智學校可利用低年級家長陪讀的時間，讓家長參與親子音樂課堂，通過音樂對人體心理和生理功能的影響，彌補培智兒童智力和適應性行為的缺陷，幫助他們恢復、保持或改善生理和心理健康，提高運動協調、溝通交流、情緒控制、知識獲取和生活自理等基本能力，最大限度地挖掘培智兒童的音樂藝術潛能。

（2）對培智學生家長的影響。

親子音樂課程的構建，讓家長對孩子的課堂學習環境有進一步了解，掌握親子音樂互動的技巧，習得音樂基礎知識，學會如何進行有意義的互動。同時，這樣可使家長的音樂素養得到不同程度的提升，家庭教育質量不斷提高，有效減少培智兒童的行為問題，緩解家長的壓力，改善家長與子女的親子關系。

（3）對培智學校的影響。

將家長請進課堂，既彰顯了學校教育的民主化，又深化了學校“一主多元”的辦學格局。同時，家庭教育與學校教育的目標相統一，為培智學校個別化教育注入了新的軟實力，也為構建家校合作學習共同體奠定了堅實的基礎。

二、培智親子課程的實施策略

親子課程要突出家長在親子教育中的主要地位，在實施過程中，主要通過講座、參與課堂、個案指導三種途徑進行。

1.家長音樂培訓講座：明確角色定位

（1）家長培訓的內容和目的。

基于培智生家長文化水平偏低的現狀，學校應轉變培智生家長的思想，利用講座學習，促進其個體內化成長。因此，音樂素養成長課程內容的設計，既要注意滿足家長的情感需求，又要有目的地進行音樂教育和訓練指導，還要講授一些親子溝通的技巧等，以使家長在培訓中明確角色定位，了解到自己既是學習者，又是教育者。

（2）家長培訓的方式方法。

其一，教師要找到家庭親子教育的突破口，以小學生的成長規律和個性特征作為切入點。如從感覺統合練習或從體態律動方面作為切入點進行講解，這樣能夠更快地讓家長進入狀態，發揮角色的作用。其二，在培訓中重點進行設計案例的講解，案例應直觀形象，操作性強，便于理解。在講授過程中，教師要將音樂教育理念有效滲透到音樂活動中，讓家長理解音樂活動設計的目的和意義，或把家長分組，參與音樂實踐，讓家長明確自己的教育行為建立在“適合”的基礎上，從而提高家庭教育與每一個孩子的匹配度，給孩子最適切的親子教育。其三，加強培訓后的溝通與交流。教師要及時了解家長對培訓的感受、期待以及要求，追蹤家庭的音樂教育情況，以確保培訓的實效性。

2.親子音樂課堂：鍛造音樂實踐能力

親子音樂活動主要有節奏練習、音樂游戲、歌表演、親子操等，具體步驟和方法如下。

（1）親子節奏教學“五步走”。

節奏是音樂最基本的要素。在親子音樂課堂中，教師要有目的地設計節奏練習課，可分“五步走”：一是教師引導學生用身體律動感知節奏，如通過拍手、拍腿、拍肩、走、跑、跳等身體律動，讓家長帶著培智兒童在愉快的活動中感知節奏;二是借助樂器感知節奏，即在家長的幫助下，讓孩子完成打擊樂活動，共同感知樂器音色的同時，體驗節奏的多樣性;三是利用節奏卡感知節奏，指家長和孩子共同學習節奏型，將讀節奏與拍節奏相結合，課內課外帶領培智兒童在口手同步練習中感受節奏的變化;四是將節奏融入生活語言中，運用節奏游戲，提高語言的流暢性;五是利用旋律感知節奏，即通過親子操來感受節奏的變化。

（2）親子音樂游戲“多元”玩法。

音樂游戲，指圍繞音樂節奏、音色、結構和情感設計適合培智兒音的游戲，體現音樂性、生活性和愉悅性。在親子音樂課堂中，通過學習體驗，讓家長學習音樂游戲的玩法，學會將音樂與游戲融合。以培智一年級音樂游戲《捉小魚》一課教學為例，教師可設計以下游戲：（1）探索聲音的聽辨游戲，如辨別樂曲演奏的樂器、聽辨河水的“嘩嘩嘩”聲音等，也可以鼓勵家長引導學生把聽到的聲音用圖譜、線條表示出來;（2）設計“捕魚”的情境角色游戲，即分角色扮演“漁夫”和小魚，邊唱邊“捕魚”，將音樂、節奏、造型、韻律、游戲等活動與情境相結合，讓學生在愉悅的學習中掌握知識點;（3）設計反應游戲，如在“捕魚”游戲中，當出現強音則踮起腳尖擺動手臂做小魚游動的動作，出現渾厚低沉音則下蹲在“水底”游，聽到跳音則模仿小魚跳躍;（4）設計歌舞游戲及綜合性游戲，即根據旋律的變化嘗試不同的動作表現小魚游動，并將情境表演、反應游戲等貫穿其中。

（3）音樂潛課程隨機滲透。

旋律優美、節奏明快、富有生氣、舒緩流暢的音樂深受小學生喜歡，在優雅動人的旋律中不僅能潛移默化地刺激培智兒童的聽覺功能，刺激聽覺神經對聲音注意、辨別和定位與記憶，還能夠有效促進大腦的發育，喚醒“昏睡狀態”的部分參與情感表達。課堂伊始，教師帶領學生和家長一塊聆聽表演，引導家長在閑暇時播放一些古典音樂、經典鋼琴曲、民族樂曲等，和孩子一塊在輕音樂中繪畫、手工、閱讀等，亦可隨旋律和孩子一塊有節奏地進行身體律動。

3.個案音樂指導：提升音樂活動質量

個案指導從兩個方面實施：一方面是指教師對學生進行一對一的單向指導，根據智障兒童的不同情況，給出家庭設置學期總計劃、階段計劃、具體實施課題等。如語言障礙的兒童主要進行親子節奏的律動活動，輕中度智障兒童進行演唱和表演練習，重度智障兒童主要進行音樂游戲和音樂感知活動。教師負責在課內外對親子個案進行跟蹤和指導，家長則負責記錄孩子的家庭教育實況，教師根據實施情況再給出指導意見，確保下一步有效實施。另一方面，指家長對家長的指導，前者強調教師的作用，而后者強調的是家長的力量。家長的成功教育經驗最能夠引起其他家長產生共鳴，因而他們之間的指導更深得人心，因此可采取經驗交流座談的形式，讓部分培智兒童的家長介紹家庭音樂活動開展的情況、步驟、方法等，有效解決了培智兒童家長在家“教什么”和“不知如何教”的問題，引領培智兒童的家長共同提升、共同進步。

三、培智親子音樂課程實施建議

1.對學校的建議

首先，學校要優化環境，緊密聯系教育教學實際，創建良好的人文環境，向家長敞開學校的大門。同時，通過成立家長學校、家長資源庫等方式，將家長納入學校管理之中，將家長資源納入學校課程發展體系，建立服務意識，雙方平等對話，引領家長自覺主動地融入學校教育。其次，把好教學質量觀，即加強親子音樂教育教學質量的管理。學校要建立親子課程監督和檢查機制，特別是對教師課堂的駕馭能力以及對課程的理解和熟練程度方面進行監測。再次，為音樂教師提供教育平臺，加強師資培訓的力度，提升軟實力。

2.對教師的建議

親子音樂教育中，教師的素質是關系到親子音樂教育能否起到真正作用的主導者，特別是提高親子音樂教育課程在監管和使用上的合理與科學性等問題。因此，音樂教師既要不斷夯實自己的音樂基礎知識，不斷學習音樂教育方法，及時總結教育經驗，提升自身的音樂素養，又要弄清智障音樂教育與普通音樂教育的區別，加強智障音樂教育的理論基礎建設，并不斷學習特殊兒童心理學、音樂治療、音樂心理學、醫學、社會學等學科，通過多元化的視角進行探索。

3.對家長的建議

第一，家長要不斷調整自己的心態，更新音樂觀念，充實音樂知識，提升音樂素養，主動與教師溝通，明確孩子藝術發展的目標，不斷實踐反思，使親子音樂教育行為由自發性變成自覺性。第二，在親子活動中，家長要端正教育態度，與孩子建立良好的親子關系，學會真誠地贊美孩子，實施以鼓勵為主的正面教育，同時還要言傳身教，做好孩子的典范，不對孩子過度要求，堅持用積極主動的態度與孩子互動。第三，充分發揮母親在親子音樂教育中的重要作用，因為母子具有共同的“生物鐘”，所以要凸顯母親學習者和教育者的雙重身份。

（特約編輯 木 清）