初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

潘才

隨著我國社會教育事業的發展，新課程也不斷進行改革和創新，在新課程改革中明確指出了小組合作學習的概念。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以學生小組團體的成績作為評價標準，從而共同達到教學目標的教學活動。在初中英語教學中融入小組合作學習的教學模式，符合了英語教學特點的需求，不僅可以促進學生之間相互合作交流，還能有效調動學生進行英語學習的積極性，使學生提高學習和理解英語知識的學習能力，以保證教學質量。但目前初中英語小組合作學習仍存在諸多問題，嚴重降低了教學質量，影響了實現教學目標的目的，需及時采取正確的應對策略。

1. 初中英語小組合作小組學習存在的問題

1.1英語小組合作學習形式單一化

目前來說，初中英語教學雖然進行了小組合作學習小組劃分，但主要的學習模式僅是通過小組內成員進行相互討論，然后由小組內的學生代表進行發言，合作學習的形式仍然呈現出單一化的現象。而單一化的小組合作學習模式也會逐漸導致教學方式的形式化，不僅容易使小組內其他學生對教學內容感到枯燥，降低學習興趣程度，導致大部分學生的學習積極性不高，也無法使其它學生有效參與小組合作學習方式的教學模式中，達不到理想的教學效果。

1.2教學評價方式缺乏科學性

在當前的英語小組合作學習教學模式中，教師往往僅注重小組討論后的結果，而忽略進行討論的過程，教師無法準確地評價出每一位學生的綜合表現，因此導致教師教學評價方式缺乏一定的科學性，長此以往，會使默默努力卻不能得到老師肯定的學生受到一定的打擊，自信心受到打壓。同時學生與學生之間也無法做出很好的互相評價，使學生不清楚自身的缺陷，無法得到實質性的綜合能力提高，小組合作學習的實效性也不高，最終使教學的評價方式過于片面化。

1.3英語小組分組人員分布不合理

在一般情況下，教師對學生進行小組分組，大多是讓學生自行分組或者依照學生座位前后左右的位置來隨意進行分組，由于各個學生的學習能力和綜合素質不同，在安排學習任務之后，對于一些學習能力較差和綜合素質較低的學生來說任務過于繁重，且難度較高，無法調動這一部分學生進行小組學習的積極性。小組分組成員的分布的不合理導致小組成員學生的個體差異化較大，學生之間也不能進行較好的溝通和交流，也會使部分學生的參與感降低，無法進行獨立的思考，也促使這一部分學生在學習過程中不表達自己的學習想法，降低學習質量。

2. 初中英語小組合作學習應對策略

2.1明確學生主體地位，完善合作學習方式

在教學過程中，教師應該明確學生的主體地位，在教師講述英語知識的基礎上引導學生自主配合研究教學問題，通過提高學生教學參與感和體驗感的方式來激發學生的學習興趣和積極性。同時在，在組織小組進行討論學習和學習發言時，要保證每一位學生都能發表自己的學習想法，并提出學習問題，促使每一位學生都能有效參與到英語小組合作學習教學模式中。

2.2保持教學評價方式多元化

教師在進行小組成員劃分之后，還要對每一位學生進行不同的分工安排，通過明確的分工使每一位學生清楚自己的學習任務。學生在進行小組討論時，教師要掌握每個小組的流程和步驟，了解每一位學生討論學習的過程和情況，通過多元化方式來對學生進行科學全面的教學評價。另外，在教師進行教學評價的同時，也要引導學生之間進行互相評價，使每一位學生都能夠在學習過程中清楚自己的優點及不足之處，以不斷提高學生的綜合素質水平，最終達到教學目標的實現。

2.3轉變教學觀念，合理分配小組成員

小組合作學習不僅僅是指通過幾個人的劃分來實現教學目標，在人員劃分上也要通過學生的學習能力及綜合素質水平的高低來合理分配小組成員，使小組成員的分配具有科學性和合理性。避免學生之間的個體化差異過大以及小組成員之間的能力差異過大，促使小組成員中的學生通過共同的討論和學習獲取最佳的合作學習效果。因此教師要依據學生的實際情況來對合作小組進行合理構建，為學生進行有效小組學習奠定良好的基礎。

3. 總結

初中英語小組合作學習仍面臨著各種問題，教師要準確地找出問題并采取有效的應對策略，進行針對性的解決。本文通過對初中英語小組合作學習所面臨的幾項問題提出了幾點參考策略，旨在需要教師明確學生的主體地位，完善小組合作學習的形式，使教學評價方式多元化，并轉變傳統的教學觀念，在小組成員劃分時進行科學合理的分配，在此基礎上共同完成教學的目標，最終提高小組合作學習的實效性和綜合質量。

[1] 張全茂. 初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J]. 校園英語， 2017（28）.

[2] 高文霞. 淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J]. 西部皮革， 2016， 38（12）.

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（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學）