淺析小學英語教學中語文教學方法的引入應用

劉德彩 田青

在全球化背景下，世界各國的經濟、政治、文化交流越來越密切，學會英語這門國際通用性語言，相當于打開了世界的大門，能夠讓人們更好地認識世界，表達自己的聲音。在小學教學體系中，英語是一門新開設的課程，其教學體系尚未完善，為了提升英語教學效果，人們在教學方法上進行了大量的探索和研究，但是都未取得理想效果。其實，同為語言學科，小學語文教學機制是比較完善的，在英語教學中，如果能夠引入語文教學方法，也許能夠助力英語教學目標達成。

1. 引入語文拼音教學方法，優化語音教學

學習英語的目的，和學習語文的目的是一樣的，都是通過語言的學習，去進行表達和交流，因此，在這兩門學科的教學中，都應該以提升學生口語能力為目標，展開日常教學工作。在小學語文教學之初，都會進行拼音教學，讓學生掌握26個字母，掌握字母的大小寫，掌握其發音方法，比如說a，發音時嘴唇應自然張大，舌放平，中間微微隆起，聲帶顫動，讓學生熟記聲母表和韻母表，掌握拼音規則，以ma為例，有mā、má、má、 mà、 ma這5種形式，然后再讓學生以類推的方式，學會以相同的拼讀方式學習生字。

學習英語同樣也應該這樣，以拼讀教學為基礎，直到學生能夠清晰準確地發出26個字母的讀音，并且學會簡單的拼讀規則，才開始進行單詞、詞組、句式、語法教學。英語的26個字母與語文其實是一樣的，只是發音不同，比如說a，漢語發音為“ā”，英語發音則為“”，在英語單詞拼讀中，有//、//兩種發音方式，比如說在單詞lazy中，讀音為[] ，發//，而在大多數單詞中，則發//的音，比如說sad、bad、fan。在掌握基本拼讀規則后，開展單詞教學，讓學生逐步掌握新的拼讀方式，掌握連讀、爆破等語音方法。

2. 借鑒語文生字組詞教學方法，緊抓詞匯教學

在語言學科的學習中，詞匯量是衡量一個人語言素質的基本指標。語文課程標準在這方面有明確規定，學生在1至2年級需掌握1600至1800個漢字，3至4年級需掌握2500個漢字，5至6年級需掌握3000個漢字。因此，在語文教學中，教師通常都比較重視生字訓練，循序漸進讓學生掌握生字的讀音、拼寫，在書寫上，重視其書寫方式、筆順及結構，并通過聽寫的方式來督促學生記憶字詞。并在此基礎上，讓學生進行組詞訓練，比如說山這個字，可以組成“山峰”、“山頂”、“山腳下”、“高山”、“山水”、“山青水秀”等詞匯。

在英語教學時，也應該借鑒這種教學方法，注重詞匯教學，督促學生積累大量詞匯，為后續的學習打下良好的基礎。在每個章節，學生都能學習到一些新的詞匯，在預習階段，教師應該要求學生試著去拼讀，在課堂上，經由教師指導掌握正確單詞發音，然后在課后背誦單詞，一個章節結束后，進行聽寫，聽寫內容應包含大量的重點詞匯，以及部分非重點詞匯，以免學生偷懶，只背誦重點詞匯。

3. 模仿語文造句訓練，提升學生英語表達能力

造句訓練是語文教學中的重要內容，能夠讓學生更好地掌握所學詞匯的含義及應用方法。句子是一個完整的最小的意思單元，句子按照一定規律組成段落，段落按照一定邏輯再組成文章，當你學會造句的時候，就是你能夠表達自我的開端。在課堂上，教師通常會說出一個詞匯，讓學生進行造句，比如說“高興”，可以形成“我每天都很高興”的句子，或者說出一個詞組，例如“雖然……但是然……？”、“不僅然……還然……”，讓學生造句，掌握語言邏輯關系。

在造句訓練中，學生自然而然能夠掌握應用所學詞匯，按照語文的語法及語言習慣，來設置相應的情境，以滿足詞語的應用條件，讓學生的詞語應用能力顯著提升。但是在小學英語教學中，雖然也有相似的訓練內容，但是不夠重視，教師在句式教學中，通常以一個句子的翻譯、語法講解及句式剖析為重點進行教學，很少涉及到詞匯或詞組的造句。當學生詞匯量足夠時，教師可以讓學生應用”happy”、”like”、”need”等詞匯進行造句，或者是應用”like to”、”fond of”等詞組造句，在此過程中掌握句式結構等語法知識。

4. 結語

人生而不知，為了更好地認識世界，認識自我，需要學習大量的知識，并應用所學知識去思考，去探索，去研究。在小學教育階段，人們要學習的學科很多，包括語文、數學、英語、自然、音樂、美術等，雖然所學的內容不同，但是學習方法其實是相通的，尤其是語文和英語這兩門學科。語文學習的是漢語，是中國的語言，而英語則是外國語言，缺乏相應的學習情境和實踐機會。但是基于語言的共通性，在英語教學中，同樣可以借鑒語文教學方法，按照語文教學模式，引導學生去學習英語的讀音、單詞、詞組、句式，學習相關語法知識，全面提升學生的英語綜合素養。

[1] 葉美麗. 語文教學思維在英語教學中的運用[J]. 語文建設， 2015（08）.

[2] 吳錦英. “中為西用”——語文教學對英語教學的借鑒意義[J]. 校園英語， 2016（07）.

[3] 李倚梅. 語文教學對英語教學的三個啟示[J]. 教學與管理， 2011（10）.

作者簡介：

劉德彩（1990-），女，山東臨沂人，本科，山東省臨沂市蘭山區半程鎮中心小學，二級教師，研究方向：小學教育。

田青（1990-），女，山東臨沂人，本科，山東省臨沂市蘭山區半程鎮中心小學，二級教師，研究方向：小學教育。

（作者單位：山東臨沂半程鎮中心小學）