情境教學(xué)法融合下的高中英語教學(xué)模式

劉丹風(fēng)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生們對于英語的實際應(yīng)用能力，尤其是口語能力的提高并不理想，這就需要教師在原有的基礎(chǔ)上進行進一步的創(chuàng)新和改革，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)法就能夠很好地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的情景。本文就簡要地分析了如何在高中英語教學(xué)過程中利用情景教學(xué)法完成教學(xué)。

1. 利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在上課之前，教師可以先利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，制作好一個多媒體課件，將文章中出現(xiàn)的情景，為學(xué)生展示出來，為他們構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地處于本節(jié)課文的語言環(huán)境中來，進一步地感受英語氛圍。在制作多媒體課件的時候，教師可以利用一些相關(guān)的動畫片或者電影的形式，將課文中的一些情景展現(xiàn)出來，同時可以配以恰當(dāng)?shù)臉非瑏砗嫱姓n堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺感官。這樣一來，學(xué)生就能夠感受到課堂的豐富度，將文章中出現(xiàn)的內(nèi)容變得更加具體，更加形象。除此之外，一些剪貼畫，簡筆畫插圖等等都可以作為教師上課制作多媒體課件使用的素材。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)中，教師不能夠完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要使用多媒體技術(shù)來輔助進行教學(xué)，將課堂的容量變大，實現(xiàn)節(jié)奏更快，效率更強的教學(xué)。例如在進行寫作訓(xùn)練的時候，教師就可以為學(xué)生配上一個與本節(jié)課寫作主題相關(guān)的插圖或視頻，讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的素材產(chǎn)生聯(lián)想。例如，以《My dream house》為主題進行寫作訓(xùn)練的時候，教師就可以為學(xué)生展示很多不同的房子，有一些是有庭院的家庭別墅、一些是住在鬧市區(qū)的高層住宅、還有一些是供學(xué)生單獨使用的單身公寓等等。在學(xué)生的以往寫作過程中，遇到這樣的素材，往往都會將自己的思維局限于別墅或是普通的家庭結(jié)構(gòu)，利用圖片能夠很好地為學(xué)生拓展思路，從學(xué)生的形象思維入手，讓學(xué)生在想象的同時，將自己的想法用英文表達(dá)出來，讓學(xué)生做到有話可寫。

2. 利用學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在英語學(xué)科的教學(xué)過程中，教師還要很好地結(jié)合學(xué)生們的日常生活，因為課文中的很多內(nèi)容都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，利用好這一點，教師們就可以幫助學(xué)生拉進自己與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點之間的聯(lián)系，從而更好地投入到課堂中來。例如，在學(xué)習(xí)每一個單元的時候都會有一篇文章是以故事為主題的，那么教師就可以讓全班同學(xué)輪流地將其中的故事以課本情景劇的形式進行表演。每學(xué)期一篇新的故事課文，就可以讓一個新的小組上臺來進行表演，在表演的過程中，要注意將文章中可主人公的對話表達(dá)出來，在這基礎(chǔ)上還可以進行額外的拓展和延伸。例如在學(xué)習(xí)《Robot》這一篇課文的時候就有一個小組上臺來為學(xué)生們展示了一個機器人售賣平臺的情景，其中的一位同學(xué)扮演導(dǎo)購，剩下的三位同學(xué)扮演不同的機器人。導(dǎo)購可以先對機器人進行大致的描述，機器人在也是操作的同時也為大家講解自己的獨特功能。這樣的課堂對于學(xué)生來說是非常輕松愉悅的，也能夠很好的幫助教師導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)中來。除此之外，這樣的表達(dá)能夠很好的提高學(xué)生的口語水平，讓學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境氛圍下，增強自己的語言表達(dá)能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用知識，收獲一定的成就感。

3. 利用教學(xué)素材，營造課文情景

閱讀理解也是高中階段學(xué)生們一個非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)了高考很大一部分的分?jǐn)?shù)，這時也可以讓學(xué)生們營造一個與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，將課文中談?wù)摰降膬?nèi)容分別進行總結(jié)，例如可以按照段落的形式找到其中的中心句，或是自己總結(jié)一個中心句，然后根據(jù)練習(xí)的題目判斷這一題目于哪一個中心句有關(guān)，然后再找到這個中心句所在的段落，找到正確的答案。這樣一來，學(xué)生們找到的中心句相當(dāng)于穿針引線中的線，教師提出的題目相當(dāng)于針，能夠讓全班同學(xué)都參與到這項活動中來，各自發(fā)表自己的意見和看法。除此之外，在閱讀文章的時候進行詞匯的積累也是非常有必要的。教師還可以運用這樣的方式，將本篇閱讀理解看作是一種情景，按照故事發(fā)展的順序，將其中的一些生詞，讓學(xué)生積累下來。這樣學(xué)生在記憶的時候就能夠順應(yīng)著故事發(fā)展的思路背誦，而不是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中死記硬背的形式，這樣的生詞一下就變的富有生氣了。長期進行這樣的記憶方法，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的作用，能夠很好地增強他們的語感，大量的拓展他們的詞匯，同時在記憶單詞的時候也能夠很好地拓展知識面，讓學(xué)生能夠有機會學(xué)習(xí)到不同方面，不同層次的在課堂中學(xué)不到的知識。

總之，在高中英語的教學(xué)過程中，教師要合理地將情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合在一起，為英語課堂帶來更多的生機，點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時增強學(xué)生的英語表達(dá)能力，理解能力和學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：山東省濟南市章丘第七中學(xué)）