突顯主體學習，加強同伴互助

贠小斌

在對當前的英語作文教學現狀進行觀察之后，發現其中存在的這樣兩個問題。其一，便是學生的主體性地位得不到有效的突顯。當前的高中英語作文講評現狀來看，教師在講解英語作文的過程中，會下意識地對學生主體性作用的發揮有所忽視，使得學生的自主學習能力得不到有效的培養。其二，便是同伴合作流于表面。在作文教學中，不少教師會選擇采用小組合作的教學方式，來使學生的思維能夠發生碰撞。但是在實際教學中，部分學生會偷懶，最后照搬小組成員的交流成果。

1. 注重對學生適當的引導

在英語作文講評中，需要使學生明確這樣一點，即寫作是具有技巧性的，并不是死記硬背。所以，教師在講解的時候，需要使學生明白，應該如何開頭、如何結尾，并且需要對中間的部分進行怎樣的敘述，通過這樣的方式，來緩解學生的畏懼心理。一旦他們借助這些技巧，在寫作過程中獲取成就感，那么他們在寫作的時候也會更加積極，從而使得他們的“主體學習”更好地凸顯出來。

例如，以“Body language”這個單元的教學為例。在這個單元教學中，主要的教學目標是“Let the students learn the vocabulary of this unit， and on this basis can use the knowledge learned in this unit to express how to better use body language”，由此，教師便可以帶領學生以“How to use body language”為話題進行寫作。在寫作的時候，教師可以幫助學生提煉技巧，借由這樣的形式作為作文開頭，如“What is body language according to your own understanding”;在寫作完開頭之后，便可以讓學生聯想結尾，一般而言，結尾便是發表自己的感想，針對“How to use body language”這個話題，教師可以引導學生對相關的作文結尾方式進行歸類，比如說“Talk about your understanding of body language and give your opinion on these methods”。而對于中間的部分，則可以讓學生根據具體的寫作要求，進行自由寫作。當然，要使學生能夠更好地寫作英語作文，最為關鍵的一點便是對他們的英語詞匯量進行豐富，只有使學生積累足夠多的知識，才能夠使他們在寫作的時候更加順手。通過在教學過程中對學生進行適當的引導，來使得學生的作文水平得到提升。

2. 有效開展小組合作教學

在開展作文講評的時候，為了更好地突顯主體學習，教師可以采用小組合作的方式。在作文教學中，教師可以結合教學內容展開有效的作文教學設計，并且注意圍繞著學生的情況，來開展小組合作學習方式。讓學生能夠從交流合作中，提高自身的寫作能力。

例如，以“Healthy eating”這個單元的教學為例。針對這個單元的教學內容，可以進行這樣的教學設計。首先，需要明確寫作的話題，即“Healthy life”。在明確了寫作話題之后，為了能夠激起學生的寫作欲望，教師可以結合寫作話題，提出一個探討性的問題，如“As a student， how is our healthy lifestyle different from that of people who already work？”。在提出這樣的問題后，學生的積極性便會被激發出來。到了這種時候，教師便可以對學生進行科學合理的分組，讓學生以小組的形式，圍繞著這個問題，發表自己的看法。最后，教師可以讓學生結合自己小組的看法，以及其他小組的想法來展開寫作。此外，當學生寫作完成后，教師可以進行作文講評，并且注意在講評的時候，有意識地對學生進行鼓勵。

總的來說，在高中英語教學中，教師需要對學生的作文能力進行有效的培養。通過在作文講評的時候，采用合適的方式，將學生的主體性地位凸顯出來，充分發揮學生的寫作積極性;并且，開展小組合作學習，使學生能夠在合作學習的過程中，鍛煉自身的寫作能力。

[1] 許輝靜. 探英語寫作教學，助學生“妙筆生花”——新課程背景下英語寫作教學的思考與策略[J]. 新課程（上）， 2018（09）.

[2] 鄭麗娜. 同伴互助學習轉化英語學困生的探索與思考[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015（12）.

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《新課標下高中英語寫作檔案袋評價法的應用研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0440。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）