試論高中英語閱讀教學中的文化意識滲透策略

竇海芹

閱讀教學是高中英語教學中的核心內容，其教學活動擔負著培養學生英語理解能力、創新能力及應用能力等職能。而文化意識的強弱對學生英語綜合素質的高低產生巨大影響。這就需要教師在傳授學生英語閱讀技巧與經驗的同時，加強滲透文化知識，以推動學生英語思維能力的顯著提高，從而使得學生可結合具體交際需求恰當選擇英語文化以優化自身語言產出與理解的自覺性，最終顯著增強自身的英語素養及應用水平。本文就高中英語閱讀教學中的文化意識滲透策略，進行了細致的研究。

1. 依托教材滲透相應文化知識

在高中英語閱讀教學活動中，教師應深度挖掘課本閱讀文本中蘊含的各種文化信息，把文化知識和語言知識在閱讀活動中同步傳授給學生。比如，在學習牛津高中英語教材中必修三Unit 1 The world of our senses “Reading”章節中“Fog”的時候，教師就可根據閱讀文本給學生補充倫敦之所以有“霧都”之稱的根源，讓學生明白在倫敦經常出現霧，并給他們介紹英國屬于溫帶海洋性氣候，多雨潮濕天氣多天，甚至一天之中就能夠體會到四季的特點，這也是英國人見面習慣談論天氣的原因。這一點，與中國居民見面問“吃飯了么”有明顯差異。另一方面，因為倫敦霧多，所以英國很多文學作品均將霧當成故事背景。再比如，在學習牛津高中英語教材中必修三Unit 2 Language “Reading”章節中“ English and its history”這一閱讀文本的時候，教師就應引導學生細讀文本，使得他們可對英語語言的形成與發展過程有更為詳實的了解，并且還可讓學生了解英語語言形成及變化的歷史也是造成英語有一義多詞、一詞多義語言現象的原因。同時，高中英語教師還應讓學生了解所有語言都處于不斷變化之中，因此我們應堅持用發展的視角看待英語語言的發展。教學實踐表明，在高中英語教材文本閱讀教學中滲透文化知識，可提高教學內容的豐富性與生動性，可激起學生學習閱讀教材文本的興趣。學生也可通過了解英語文化知識，對英語國家的價值觀、民族習性、歷史、政治制度等文化現象有進一步的了解，這就為學生更加恰當地理解及應用英語語言奠定了基礎。

2. 在詞匯教學中滲透文化知識

語法是高中英語教學中的基礎內容，但是在教學中很多教師純粹地講解語言知識，很少將語言知識中的文化內容呈現給學生。詞匯是英語語言的核心要素，是最有力的語言承載者，同時也是影響學生閱讀理解水平提升的主要障礙。當前很多英語教師在講解詞匯的時候，習慣注重詞匯字面意思的解釋，而忽視了詞匯在具體文化環境中的內涵。從某個層面來講，詞匯及其文化內涵是一個民族文化、社會及語言共同發展的結晶，全面彰顯了該語言使用者的價值觀念、文化環境及生活習慣。因此，在高中英語閱讀教學中，只有讓學生掌握詞匯的文化，才能使得他們更加恰當地理解閱讀文本意思，并做到靈活運用。比如，牛津版高中英語教材中的詞匯“ambitious”具有野心勃勃的、有雄心的意思，在詞性上屬于褒義詞。由于英語國家中盛行的是個人主義文化，因此在他們看來渴望取得名望、榮譽及成功都是一個人所具有的正常素質。有的英語詞匯構成句子或詞組之后，就會有個性化含義。英語文化的典故主要來源于希臘神話、歷史、宗教、文學等，同時也附加有具體的文化內涵。比如，“a Pandoras box ”（潘多拉魔盒），目前用來表示禍害、麻煩及災難等的根源;牛津版高中英語教材中的“Cinderella”原本指的是童話《Cinderella》中受盡繼母虐待、后與王子結婚后有了幸福生活的姑娘，而現在指的是不受重視的部門或人，也指才干得不到賞識的人才。這就需要教師在高中英語閱讀教學中引導學生學習詞匯知識的時候，還應將和詞匯相關的各種文化知識滲透其中，只有這樣才能推動學生扎實掌握詞匯知識的同時，還可實現文化意識的同步提高。

3. 在東西價值觀對比中滲透文化知識

東西方價值觀方面的差異在生活的各個方面中都有深刻體現，假如高中生不夠了解這些差異，那么其在英語閱讀中就會遇到很多障礙，難以合理地掌握文本意思。英語國家價值觀的特點為個人主義，居民們崇尚自我與個人，樂于直接表達，個性張揚，習慣以個人為中心。同時，西方價值觀還重視獨立與平等，尤其是在親子關系上，西方孩子一般都十分獨立，和家長的相處更像朋友，孩子可以直接喊父母的名字，通常他們18歲以后就可自己解決情感及經濟方面的問題，對他們來講依賴父母十分可恥。同時，英語國家的父母也不會過多干涉子女私事。比如，在學習牛津版高中英語教材必修一Unit 2 《Growing pains》“Reading”章節中“Home alone”這一文本的時候，我們可以了解到，父母度假，兄弟倆在家中獨自生活，沒有成年的哥哥還需要照顧狗和弟弟。該現象是西方的一種普遍現象，家長通常會盡可能創造機會培養孩子的責任感與獨立能力，并從小就培養子女打掃衛生、做飯、洗衣等能力。而在中國，我們有嚴格的輩分禮儀制度，晚輩應敬畏長輩，凡事需要向長輩請教，同時孩子很少有機會參與到家務勞動中去。只有讓學生對東西方價值觀念的差異性有較多了解，才能使得他們在閱讀英語文本的時候，更好地用英語價值觀念理解與體會文本的情感與內涵。

總之，在高中英語閱讀教學中滲透文化意識，是素質教育不斷推進的必然趨勢，也是優化學生跨文化交際能力的有效措施。因此，教師應進一步了解文化意識的高低對學生英語理解及應用能力產生的巨大影響，從而主動在閱讀教學中培養學生的文化意識，最終為學生跨文化交際能力的優化及閱讀教學質量的提升提供保障。

（作者單位：江蘇省東海高級中學）