在英語聽說教學中落實學科核心素養的幾點做法

方遇橋

語言能力、思維意識、文化素養、學習能力是組成英語學科核心素養的四個主要方面，這四個方面是在落實核心素養上相互促進、相互影響的一個整體，其中語言能力是英語學科核心素養基礎要素，思維意識是落實的心智要素，文化素養是發展的價值取向，學習能力是必備的發展條件。而傳統的初中英語教學存在嚴重的重讀寫，輕聽說現象，出現了不少“能看不能聽，會寫不會言”的 “聾啞病”學生。在初中英語教學過程中，如何為學生營造良好的英語聽說氛圍， 訓練學生聽說技能，提高學生英語聽說能力，促進學生英語學習的聽、說、讀、寫全面發展，進而最終達到提升學生的英語學科素養，這些是英語教師需要認真思考和研究的重要課題。我們在這方面做了一些初步的嘗試，并取得了一定的效果。

1. 運用網絡，探索英語聽說教學的新模式

網絡教育與聽說課堂教育有機結合，立足于課堂學習延伸到預習、作業、復習、自學，從校內延伸到校外。其面向學生、家長、教師、學校管理者等教育參與人員，建立一個既能支持教師集體教學，又能滿足不同學生個性化自主學習的多層次、智能化的平臺。我們嘗試使用的翼課網平臺就是一個很好的實例，它能快速簡單地完成在線作業發布，在1分鐘之內可迅速生成作業，能將每一道課后練習題數據進行個性化的分析統計，擁有全自動在線作業批改能力，為實現教師個性化教學提供技術支持。大量的涉及西方文化的英語視頻開闊了學生的文化視野，提升了文化品格。利用翼課網提供的 “聽對話選答案”、“聽短文選答案”等不同的聽說資源，讓學生在課堂上在老師的指導下進行聽說訓練。當然教師們需確保能將其用在實處，從而實現“英語信息化課堂”收益最大化。課后的聽說訓練也不再難以操控，學生通過翼課網提供的同步作業中的“讀記詞語”“跟讀目標語”“對話與課文”，以及“有聲閱讀”“影視片段”等，提高自己的聽說能力。

我們借助網絡教育給每個學生都有充分的英語語境和大量的實踐機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。調動其學習積極性，吸引學生的求知欲和注意力，有效活躍課堂學習氣氛。激發出非智力因素形成的學困生學習的內在動力，指導智力因素形成的學困生的方法點撥。利用網絡教育彌補了傳統教育單純依托課堂教學和“一刀切”的不足，同時實現了不同的評價原則、實現了教師與學生之間的溝通交流，有效激發了學生英語聽說學習的主動性，全面提升了學生的語言能力和思維品質。

2. 注重差異，創新英語聽說教學的新形式

我們加強對各層次班學生聽說學法的指導，合理調控不同層次水平學生的學習行為，滿足每個學生的學習需要。例如，在課堂上，高層次班拓展提升，引爆思維、引發有效的課堂生成，拓展學生自主學習探究學習能力。通過聽說問題的設計適當拓展課程內容，擴充信息容量，優化思維品質，提升學習能力，讓優秀生有更為廣闊的發展空間。低層次班有梯度的設計聽說問題，引領學生主動地參與學習，體驗成功的喜悅，增強聽說的自信心，激發聽說的興趣，與自己相比，天天有進步。用切準學情的教學策略來降低聽說教學坡度，進而減小聽說教學難度，發掘過程亮點，優化學習心理和語言能力。幫助不同層次的學生看到自身的進步和不足，同時保持積極進取的學習熱情。

3. 合作學習，嘗試英語聽說教學的新機制

在 “個體差異與因材施教”、“最近發展區理論”以及“教學過程最優化”等理論的指導下，我們經過充分調研，考慮學生的綜合能力，對班里的學生進行合理分組，力爭均衡。遵循組間同質，組內異質原則，每個小組中比較活潑的學生能夠帶動課堂氣氛，還有較優秀的學生能夠帶動后進生學習。當小組進行討論時，優等生可以幫助其他人糾正一些聽說上的錯誤。在小組合作互助過關的過程中，后進生可以在優等生的指導下，改正自己在聽說學習中的各種問題，提升自己的聽說水平和語言能力;而優等生則可以在教授他人的同時，鍛煉自己的聽說能力，體驗成功帶來的喜悅與成就感，讓自己更加有信心。

[1] 程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.

[2] 蔣京麗. 對初中英語教師學科教學核心素養的探討[J]. 基礎外語教育， 2016（04）.

（作者單位：山東省萊州市實驗中學）