“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”

李繼琛

本文著重探討預測策略在初中英語閱讀教學中的運用。通過在課堂導入、跳讀查讀環節、語言輸出等方面加以展開，實現預測與課堂教學的相互融合。

閱讀教學中的預測策略不可或缺。通常來說，預測的對象既可以是對細節的學習，如某一詞匯、某個句子;也可以是通過教師的引導預測文本內容、文體結構;還可以是通過預測，實現對文本內容的理解以及語言輸出方面的達成，從而達到學生“先入為主”的目標。從感性認知中進入課堂角色，對接下來的課堂實施大有裨益。但預測環節的展開并不是無的放矢，需要教師以“延伸意識”與“主線思維”去不斷打磨與完善。一般來說，預測策略可以通過以下三種方式來實現，即讀前預測、讀中預測和讀后預測。筆者結合自身教學實踐，以人教版八年級下冊Unit 3為教學背景，探索預測環節在課堂中的高效利用。

1. 導入中融入文本前奏，以預測引領課堂主線

導入環節是課堂成功的關鍵一步。閱讀教學中的導入既要達到熱身的效果，又能借機引入閱讀文本話題，給與學生感性認知，達到師生的高度契合。在這其中，預測的“承上啟下”功能顯得尤為重要。通過對圖片、視頻等平臺資源的預測討論，既“承上”于課堂開始時情感的共鳴，又“啟下”讓學生對文本內容有了初步的認知。Unit 3 閱讀部分主要講述父母對孩子上學期間對做家務的認知問題。在導入階段，筆者首先出示雜志Sunday Mail封面，并配以課本中的圖片資源問學生：Now this magazine hopes that I can do a survey about you. Can you guess what it is？ 緊接著教師略帶神秘并壓低聲音說到會有一筆小小的獎金哦。話剛說完，孩子們的熱情立刻被點燃，他們積極主動地回答令教師感到欣喜，圖片中父女之間的勞動畫面讓孩子聯想到親情、家庭、家務等，甚至有孩子提出弟弟出生后，在家務上面的不公平分配讓他很頭疼。這一視角讓課堂的氣氛更加活躍，隨即教師借助這一熱度將視線轉入閱讀文本，提示學生：你是如何看待孩子做家務問題的呢？并以舉手表決的形式加以反饋。隨即教師出示文本人物： Ms. Miller and Mr. Smith，并告訴學生他們與自己的孩子也遇到了同樣的問題，他們希望我們能夠一起去討論一下。隨后教師話鋒一轉，要求學生預測下要具體討論的細節有哪些。因為與自己的家庭感受有關，學生們預測的內容非常有針對性和沖擊力，比如有個同學預測細節如下：（1）Parents should think about their childrens ideas instead of asking them to do chores directly. What do you think of it？ （2）How many children do you have？ Do you know how to deal with the relationship about doing chores？ （3） I think doing chores makes a difference to me. It can exercise my ability. How do you like it？ 接下來的課堂教學異常順利，學生們帶著對生活切身的體會去閱讀文本內容，無疑會讓課堂分外精彩。這節課的導入預測中，通過雜志與圖片資源的引入“承上”于熱身環節的熱烈效果，而親情、家庭、家務的討論又啟下與文本內容的滲透，一舉兩得，相得益彰。

2. 略讀查讀中細化文本內涵，借預測提升思維量度

細節閱讀教學過程中注重文本脈絡，認知文本內涵是課堂授課的重要內容。通過對文本結構與思路的預測分析，既能讓學生感知不同文體類型的整體構建與寫作思路，又能提升思維量度與寬度。本篇閱讀是典型的議論文題材，對跳讀與查讀的教學思路，筆者采用常見的議論文思維導圖模式加以展開，即：論點-論據-論證形式。第一篇中筆者首先出示論點，緊接著便帶學生進入預測模式：（教師已提前完成調查問卷，確定在家中從不做家務的孩子）Ms. Miller disagrees， can you guess his reasons？ 孩子們以家長的口吻回答了這個問題：浪費時間，專注于學習;年齡太小，干不好家務;老人疼愛，不舍得;貪于玩耍。這樣的預測結果基本與課本中米勒先生的理由一致，接下來筆者要求孩子們分組討論并寫將這些句子分類寫下，然后要求另一組學生以孩子的身份給出反對的預測理由：學習與家務并不矛盾;年齡太小，家務適宜即可;老人的溺愛對孩子有害;懶惰不利于自身成長。這些內容也正是Mr. Smith所要表達的觀點。接下來筆者要求學生將雙方觀點一一對應，從而實現了本節課的情感目標，即父母與孩子之間的互相理解與支持。課堂設計如下：For parents， （1） Housework is a waste of time; （2） They should spend time on schoolwork in order to get good grades and get into a good university; （3） When they get older， they will have to do housework. For kids，（1） It helps to develop childrens independence and teaches them how to look after themselves; （2） It helps them to understand the ideas of fairness.整個預測環節充分考慮閱讀文本與學生實際的學習情況，將課本中的場景移入生活中，用預測實現對文本脈絡的認知，達到事半功倍之效。隨后思維導圖的填空環節異常順利，學生駕輕就熟般地從課本中發現原因，這自然都是預測學習帶來的成果。需要指出的是，細讀教學中的預測策略還有很多方面需要探索，這其中既包括預測策略的方式、方法也包含預測的切入點和容量度，這些都需要教師在日常教學中去探索、去完善。

3. 讀后環節注重延伸意識，讓預測引導學生語言輸出?

寫作教學是閱讀教學的延伸，也是實現語言輸出的重要方式。這一過程中，預測策略仍舊起著重要的作用。通過預測，將學生來源于文本中的思維進一步延伸，在不斷對新事物的預測和聯想中實現對語言輸出的持續輔助。本單元閱讀教學中，筆者在成功完成閱讀教學后，并沒有單一的要求學生進行寫作訓練，而是出示幾組數據：某專業網站搜集的做家務與不做家務對學生以后的人生成長影響比重。通過觀察數據，師生做出要做家務的結論。隨后教師與學生一起預測做家務對以后的生活會產生什么影響，學生的論據非常充分：“一屋不掃，何以掃天下”;從小事做起，方能成大事等。教師借機出示寫作要求：做家務對我們未來的生活很有幫助，你可以選擇生活、工作、學習等方面展開敘述，并要求學生大膽預測，合理想象。隨后開展的小組活動讓預測功能有了更高的平臺展示。孩子們根據自己的切身體會結合圖片中數據的出示，做出如下大膽的推測：（1）When I go to senior school， I have to live in the school. So if I can do chores， I will have more free time to do something that I love to do. （2） I will go to France this summer from exchange students; I need to stay a host family with Franc. I will live a better life when I do chores by myself. （3） You know I like travelling， everywhere I go， I must do all chores. If you cant， other people will laugh at you簡單的預測活動極大豐富了學生的思維想象能力，將文本的內容立體展示到自己的生活情境中，潛移默化地影響自己的生活方式與處置能力。預測環節讓語言輸出變得精彩紛呈，其中有位學生更是通過自己和弟弟的比較，指出自己要更多承擔起做家務的重任，這不僅關系到自己未來的生活需要，更是為弟弟做出生活的表率，令人欣慰。需要指出的是，寫作前的預測需要和學生實際情況相結合，源于課本或適當高于課本都值得實踐。

“授人以魚，不如授之以漁”。新課程標準要求學生能夠根據上下文線索推理、預測故事情節的發展。預測能力越強，閱讀效率就越高，這對降低閱讀課教學難度，提升閱讀興趣大有好處，也就為學生的終身發展打下良好基礎。可見預測作為一種教學策略，在閱讀教學中用處廣泛。當然，目前預測策略更多應用于導入環節，更多借助課本中的插圖來達成教學目標，這就需要教師不斷打磨自身的課堂思路，創新預測模式，給予學生預測的大平臺，在課堂實踐中結合文本內容的預測策略既要豐富多樣又能服務于課堂主線，從而達到知行合一的效果。

[1] 湯燕紅. 預測策略在高中英語閱讀教學中的運用[J]. 校園英語， 2015（03）.

[2] 何曉煉. 預測策略在英語閱讀教學中的運用[J]. 中學課程輔導， 2015（08）.

（作者單位：山東省濟南市章丘區官莊中學）