反轉課堂視角下提升高中生閱讀能力的教學行動研究

王曉英

針對高中英語閱讀教學中培養學生的閱讀能力的方法一直是教師非常關注的話題。而在新課改背景下，學生的學習作用越來越突出，作為教師，也有必要從反轉課堂視角出發重新制定提升高中生閱讀能力的教學策略。據此，本文分析反轉課堂視角下提升學生閱讀能力的教學策略，以期能為高中英語教師提供幫助。

高中生閱讀能力的培養方法共分為兩部分，第一部分是基礎性策略，所謂基礎性，其實就是為實際的培養過程做鋪墊，從而讓整個培養過程變得更加順暢、自然，從而讓學生樂于接受;第二部分是具體的教學策略，雖然每節課的教學內容不同，但是培養過程大致包括5個環節。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

1. 高中生閱讀能力的培養方法之基礎性策略?

1.1堅持“以學生為中心”的閱讀教學理念

既是培養學生的閱讀能力，所以整個教學過程教師必須要以學生為課堂中心，照顧學生的學習感受，滿足學生的學習需求，同時主動、積極地擔負起引導、啟發學生的責任。簡單來說，教師在教學過程中必須始終堅持“以學生為中心”的閱讀教學理念，這是最為重要的前提和基礎。

1.2選擇適合高中生的閱讀素材

高中生既已經有了一定的英語學習經驗，但是依舊還處在英語學習的初級階段，所以教師選擇的閱讀素材一定要滿足三個特點：第一，趣味性強，即內容中有高中生感興趣的事物，例如娛樂新聞、時政新聞等等;第二，生活性強，即閱讀的內容在生活中也常常用到，最好是和高中生學習生活密切相關的內容，例如考試、假期生活、師生關系等等;第三，靈活性強，即閱讀內容可以根據關鍵詞的改變而產生變化，從而讓學生擁有自我發揮的空間。

2. 培養高中生閱讀能力的教學策略——人教版高中必修三《Festivals around the world》?

2.1教師引導學生通讀教材內容，并標出關鍵詞

根據題目，教師可采用情境教學法，即利用多媒體設備展示世界上都有哪些為人所熟知的傳統節日（例如美國的圣誕節、復活節，中國的春節、七夕節等等）并配以對應的圖文介紹，從而激發學生的學習興趣，然后利用關鍵詞“Festivals” 引導學生學習教材內容，依照高中生的學習習慣，他們通常會以“通讀+局部精讀”的方式尋找關鍵詞句，這個過程中教師就可通過“字——詞——句”的逐層引導方式引導學生通讀教材內容，并從Pre-reading & Reading的內容中標出關鍵詞句。

2.2在誦讀中記憶和理解關鍵詞句

例如“句型熟背”中的兩個句子，“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient time.”以及“At that time people would starve if food was difficult to find.”兩個關鍵句子總結了Festivals的由來以及人們為什么需要Festivals，教師在引導學生標出其中的關鍵詞“Festivals”“celebrations”“starve”后，繼而就可以給學生講這兩個句子，包括句子含義、如何頓句、句式轉換等等，讓學生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關鍵句子。

2.3運用分組教學法，互相檢查學習情況

這里所說的分組教學法其實很簡單，就是同桌兩人為一組，互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學法不同，其中要加入角色扮演法，即讓同桌兩人扮演不同的角色（例如Nancy和Mike），以關鍵詞為核心互相提問互相回答，例如Nancy問：“What do people in Mexico do in memory of the dead？”Mike回答：“They offer food，flowers and gifts to the dead on the Day of the Dead. People eat certain food on that day. ”

2.4教師抽查并引導學生深入探究

同桌兩人檢查完畢后，教師可隨機抽4組學生上臺對話，當然，這里所說的對話并不是簡單的把互問互答的內容重復一遍，而是讓每組學生完成一段完整的故事對話，并在對話中用上關鍵詞句，以此培養學生的應變能力，鍛煉其語言應用能力。然后，在學生掌握了關鍵詞句后，教師就可以讓學生組隊探究不同國家之間Festivals的異同點（例如US和Chinese）并基于這些異同點，從經濟水平、國土面積、人文風俗等方面探討原因，并嘗試寫一篇名為《Chinese style》的新文章，描繪中國的Festivals的特點，介紹我國還有那些傳統節日，并體現了我國的那些傳統文化，從而培養學生的民族文化自尊心和自豪感。

2.5要求學生背誦自創的文章

學生在寫出新文章后，教師就可以完全跳出教材，讓學生背誦自創的文章，由于里面的這些句子都是學生自己寫的，所以其在背誦時思路會更加清晰，也會更有成就感，而通過一系列的自我學習和探究活動，其閱讀能力自然會提升。此外，學生在背誦自創的文章的時候，教師還要嘗試讓學生不斷優化、擴寫自己的文章，并適當地加入其他的教學內容或是讓學生多接觸一些生詞，從而為學生日后的英語閱讀奠定基礎。

3. 結束語

綜上所述，在反轉課堂視角下，教師應遵循新課改教學理念的有關要求，尊重學生的課堂主體地位，并主動扮演 “啟發者”和“引導者”的角色，同時，教師要學會換位思考，從學生角度考慮應選擇什么樣的教學內容、教學方法。當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的閱讀教學方法還需要不斷探索和總結。

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）