基于思維導圖的初中英語高效課堂的構建

許登偉

思維導圖是一種受廣大教育者廣泛應用的有效教學手段，它的使用能夠積極引導學生的發散性思維，拓寬學生的思維方式，加強學生對教學內容的有效理解，提升學生的學習的效果。教師將這種具有多重優勢的思維導圖手段應用于初中英語高效課堂的構建中可以有效整改課堂教學結構，提升教學的有效性，推動教學質量的不斷進步。

1. 在語言知識點教學中應用思維導圖

語言知識點教學在初中英語教學中是較為關鍵的一項基礎性教學項目，也是其他教學模塊有效開展的基礎性前提。初中階段語言知識點教學分為多項內容，包括詞匯教學，詞匯教學中的單詞、固定短語等等;還包括語法教學，每節課的相關固定表達結構以及語言知識點等等。這些語言知識點教學的內容涉面較廣，并且內容繁多而復雜，在以往的學習中由于學習方式的不當學生往往會出現顧此失彼的現象，導致學生的基礎能力知識不夠穩固。而思維導圖模式的應用可以改變這種現狀，教師指導學生應用思維導圖對相關語言知識點進行有效的分類與整合，通過思維導圖的框架結構進行直觀的閱讀與瀏覽，明確語言知識點之間存在的邏輯性聯系，全面性加強自身的有效記憶與鞏固。下面可以引入九年級教材A模塊詞匯的教學思維導圖，學生可以通過這樣的方式對每單元的詞匯進行有效記憶：

學生通過這種思維導圖可以理解每單元多個詞匯之間存在的內在聯系，提升理解與記憶的效率。而這樣的思維導圖也可以用用對語法或其他知識點教學內容的記憶鞏固上，扎實學生的語言基礎。

2. 在課堂英語閱讀教學中應用思維導圖

閱讀教學是在初中英語整體教學中占有巨大比重的一項教學項目，也是最具難度的一項教學內容。教師將思維導圖應用于現有的閱讀課堂中，可以激發學生的潛在智慧，拓寬學生的閱讀探究思維方式，讓學生能夠從多個角度加強對教學文本內容的分析與思考，明確文本內容的教學側重點以及主旨思想，深化學生的閱讀理解能力，全面性提升學生的學習效果。以教材《Will people have robots？》 ?這可作為教學案例，教師首先引導學生針對教材文本內容進行全面的閱讀，然后指導學生將文本主要教學內容分成多個層次進行依次探究與梳理，而這些層次結構體現在思維導圖上便是導圖的框架結構展現形式。根據本課的教學內容，可繪制思維導圖如下：

在導圖框架結構的構建后教師引導學生主動從教學內容中獲取相關閱讀信息填充于導圖之中，而學生通過導圖的瀏覽便可明確本節課的重要教學思想，深化閱讀理解能力，加強對本課教學內容的全面性考量，提升閱讀學習的效果與體驗。

3. 在課堂英語寫作教學中應用思維導圖

寫作教學是初中英語教學中一項重點教學項目，教師應當給予足夠的重視，在寫作教學中善用教學手段進行課堂結構的整改，提升學生的寫作學習效果。比如教師可將思維導圖應用于課堂教學的寫作探究中深化學生的寫作能力。比如以教材《My favorite subject is science.》 這個作為寫作教學主要圍繞的內容展開探究，教師首先設置寫作話題“My favorite subject”讓學生進行練習寫作，首先根據本課內容和構建的思維導圖如下：

這樣的思維導圖可以拓展學生的寫作思維，讓學生能夠從文本內容中積極獲取有關學科的相關信息，以此來填充寫作文章的素材。同時根據思維導圖的框架結構引導，學生能夠合理安排寫作的順序以及層次，提升寫作文章結構的嚴謹性。除此之外，學生根據這樣導圖的引導從文本內容中獲取相關信息后，會融入自身的想法與觀點，根據自己的喜好進行完全性展現，能夠全面提升學生寫作文章的真實性與豐富度，保證高效的寫作探究效果。

4. 總結

總的來說，教師想要通過思維導圖教學手段構建高效的英語教學課堂，需要將思維導圖的教學優勢全面應用于各項教學模塊中提升學生的學習體驗與效果，并加強對學生各項能力的有效訓練，推動學生的全面性發展。

[1] 馬海俠. 思維導圖在初中英語教學中的應用[J]. 黑河教育， 2019.

[2] 趙佳. 思維導圖在初中英語語法教學中的應用探究[J]. 名師在線， 2019.

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣朝陽學校）