高中語文有效課堂提問的設計策略

楊星月

摘要：如何設置有效的課堂提問，是當今教育界探討的熱門話題，在追求高效課堂的今天，有效的課堂提問顯得尤為重要。一堂精彩的課堂，離不開精彩的提問，有效的課堂提問既具有科學性又具有藝術性，它要求教師在進行教學設計時要考慮多方面的因素。本文主要從科學性、藝術性、針對性三大方面對如何設計有效的課堂提問這一問題進行了探討。

關鍵詞：課堂提問；設計策略；科學性；藝術性；針對性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-068-2

課堂提問是教學設計的重要內容之一，是課堂上師生互動的媒介，是讓學生參與教學活動的基本手段，是課堂教學的靈魂。它能真實反映教師的教學能力及學生對知識的掌握情況，能培養學生思考問題、解決問題的思維能力。有效的課堂提問能夠讓學生高效地掌握課堂知識，提高課堂效率，有效的課堂提問還能激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維習慣。那么，教師在教學中該如何設計有效的課堂提問，以下就結合我自己的教學實踐談談這一問題。

一、科學性

課堂教學是傳授知識，啟發思維，培養能力的重要方式，作為課堂教學靈魂的課堂提問，是必須講求科學性的，意即課堂提問的設計必須有理有據。只有這樣，教師才能更好地達到教學的目的。如何才能讓課堂提問具有科學性？

1.提問應該突出教學重點

教學重點是“是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容”，一堂優質的課當是教學重點突出的課，教學重點突出即表現在教學內容的設計上，作為教學設計內容之一的課堂提問自然成為體現教學重點的重要內容。

教師在設計課堂提問時，不能一問追求課堂的熱鬧，一切提問的設計都應該圍繞著教學重點進行，盲目地、看似符合學生興趣的提問不僅不能突出教學重點，更不能提高課堂效率。切忌為了課堂上師生的積極互動而濫提問題，不要被課堂上學生感興趣的東西牽著鼻子走，從而拋棄、背離了自己預先設計的教學思路及內容。

2.提問應該依據學情

課堂教學的提問設計必須在教師掌握學情的基礎上進行，離開了這一基礎，所有的提問就都變成了空中樓閣，這樣的提問會讓學生可望不可即，摸不著頭腦，最后教師只能自問自答，讓課堂失去應有生氣。

3.提問應該具有目的性

教師在進行教學設計時，每一個環節，每一個內容的設計都是有一定目的的，提問的設計也不例外。哪個問題是為了讓學生回憶舊知識，哪個問題是為了引出新課內容，哪個問題是為了讓學生了解教材內容，哪個問題是為了引導學生解決重難點，哪個問題是為了啟發學生的思維，哪個問題是為了引出學生不同的見解等等，每一個問題的設計都必須有明確的目的，只有這樣，學生的思維才不易偏離學習的內容，課堂的高效性也才能體現出來。那些沒有目的性的提問只會使課堂內容顯得隨意，浪費了課堂時間又達不到教學目標。

4.提問應該具有啟發性

教師不僅是知識的傳授者，更是培養學生思維的人，課堂提問要具有啟發性，激起學生的想象力和聯想力，要能從多種角度去引導學生判斷和推理，使學生在以后的生活和學習中有能力去解決此類問題。課堂上具有啟發性的提問能打開學生思維的王國，激發學生的學習興趣。

啟發式的課堂提問應該如何設計呢？首先，提問不應該過于簡單化，如對不對，行不行之類的。其次，提問應該結合教材內容創設一定的情景。再次，對于一些重要又難理解的知識，教師不妨先帶領學生回憶舊知，讓學生在理解舊知的基礎上思考問題。當然，在設計提問時，教師也可以聯系學生已有的經驗進行設問。

二、藝術性

一堂優秀的課，應該是一堂具有藝術性的課，而要把語文課上成一堂具有藝術性的課，那又是一件非常困難的事，它需要一位教師具有豐富的專業知識、深厚的教學功底以及嫻熟的教學技巧。課堂提問的藝術性作為教學技巧的一個方面，主要表現在以下幾個方面：趣味性、技巧性及用語藝術性等方面。

1.提問應該具有趣味性

每個人，只有當事物本身具有趣味性時，他才會積極主動地去關注該事物。課堂上，教師要想調動學生學習的積極性和主動性，就必須讓維系師生互動的提問具有趣味性。有趣的提問能讓學生積極投身學習，主動思考并回答問題。教師在教學設計中如何才能使提問具有趣味性呢？我以為應該從以下幾方面入手：結合學生的實際生活，結合學生的認知特點，結合教材的具體內容。

2.提問應該具有技巧性

凡事講究技巧，就能達到事半功倍的效果，課堂提問亦是如此。什么樣的問題要用什么樣的技巧提問效果才能最佳，這必須在了解學情并結合教學內容的基礎上進行選擇。一般來說，課堂提問的技巧有直問、撥問、曲問、追問等。

直問，就是直來直去的問。這種問法比較直接、明白，它能一針見血，直擊問題核心，雖然它有呆板、生硬、對學生沒有啟發性等的缺點，但它能讓學生一目了然，減少了解決問題的時間，對于一些難度小的問題，可以采用這種提問方法。例如，對于課文注釋上的一些內容，教師在教學過程中為了培養學生借助注釋自覺學習的習慣，就可以采用這種方法，戴望舒的《雨巷》，人教版課文注釋對詩中“太息”一詞已經作了注釋，我們就可以直接問“太息”一詞是什么意思。

曲問，是從側面或反面迂回地提出問題，問在此意在彼，本意要解決甲問題，教師卻故意繞個彎提出乙問題，解決了乙問題，甲問題也就迎刃而解。它往往憑著其強烈的趣味性引導學生思考，開啟學生的智慧。

撥問，就是點撥性的提問。學生在學習過程中經常會遇到一些困惑，教師要及時幫助學生越過這些思維障礙，撥開腦中云霧，這時點撥性的提問就很有必要。

追問，就是根據學生認知規律和教材內容邏輯層次分梯度的、連續的問。教師在設計提問時，對于一些難的問題，分層次分梯度的提問就會減小問題的難度，使學生易于理解，同時還可以培養學生思考問題的思維。其次，對于整堂課要學習的重難點，教師也很有必要把它按邏輯層次拆分成多個問題提問，這些問題組成了課堂上的核心問題，它們引領著學生循序漸進、由淺入深地去理解課堂內容，最終化難為易，達到高效學習的目的。

3.提問用語應該具有藝術性

課堂提問的語言要準確、生動、簡練，讓學生聽后能夠馬上明白提問的意思并開始思考問題。提問語言生動不僅能幫助學生更好地理解提問要求，還能激發學生思考問題的興趣。提問的語言如果模糊、冗長，就會讓學生模棱兩可，甚至無所適從，長此以往就會讓學生失去學習的興趣。

三、針對性

這里所說的針對性，是指課堂提問應該針對不同能力層級的學生以及學生回答問題后教師應該針對學生回答及時給出中肯的評價。

1.提問針對不同學生

課堂教學是面對所有學生的，因此，課堂提問不應該只針對少數學生。課堂上的提問有深有淺，有難有易，提問時，那些淺的、易的問題，應該主要留給中間層次及后進的學生回答，這樣就可以給他們一種認同感、存在感，給他們一種無形的鼓勵，從而讓他們積極地參與到課堂學習中。而那些深的、有難度的問題，應該留給那些平時學習能力好的學生回答，這樣才會讓他們感受到學習的挑戰性，繼而激發他們的求知欲，培養他們更高的思考能力。如果教師在課堂提問中不注意這些問題，就很容易讓學生失去學習的興趣和動力，課堂教學就會變得沉悶死氣。

2.針對回答給予評價

在學生回答完問題之后，教師應該給出中肯的評價，回答得好的地方，應該給予肯定并給出理由，回答得不好的地方，應該給予糾正并指導學生下次遇到此類問題時的思考方法，切忌對學生的回答給予單純的肯定或否定，這樣不僅不利于回答問題的學生的思維發展，還會讓其他學生失去思考的興趣，在以后的課堂提問中，當教師提問某一學生時，其他的學生可能就會脫離課堂思考，開小差或是發呆。

總之，課堂提問是一個值得教師深入研究的問題，科學又藝術的課堂提問能激起學生的學習興趣，為學生打開思維的大門，讓他們主動地去探尋新知識，提高課堂教學效率。在設計教學提問時，教師一定要依據學情，遵循學生的認知規律，準確把握知識之間的內在聯系及結構特點，做到提問明確，提問恰當，提問適人，讓高效的課堂提問來驅動高效的課堂教學。