基于微視頻資源的翻轉課堂模式引入高校體育教學的應用研究

□ 杜萬輝（北京體育大學 北京 100084）

當今，我國高校教育改革形勢艱難，很多高校體育教學仍然在傳統的體育教學方式的圍墻中探索。相比于傳統的教學資源，現代信息技術所擁有的開放性、便利性、智能性、交互性等優勢特點可極大的融入高校課堂。而不斷創新的網絡媒體技術，給傳統課堂帶來了新的改革契機，教師可以改變過去單一重復的教學方式，學習者可以打破時空限制，改變學習方式和思維模式，滿足了不同學習者的個性化需求，給高等教育注入新鮮活力。

有學者認為翻轉課堂第一步是由教師創設視頻等教學資源，學生課前在家或者課外自主觀看教學視頻講解，然后在課堂中師生與生生間進行面對面的交流與互動，從而實現教學目標為目的的一種教學形態。目前，翻轉課堂已成為國內外高校教育領域研究的一個熱點問題，翻轉課堂在某種意義上已經成功實現了對傳統教學模式的改革與創新，不僅構建了良好的個性化學習環境，提高了學習者的學習積極性，提高課前微課程學習和課堂學習的質量。 陸昉認為，慕課的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育。

1、教學程序

基于微視頻資源的翻轉課堂模式主要分為課前、課中階段。課前階段，學生要進行課前自主學習。基于微視頻資源的翻轉課堂模式可以依托于微信公眾號，以此作為學生課前學習的視頻平臺，授課教師可以將精心選取的課程微視頻放上微信平臺，微視頻的內容主要是根據學生的教學大綱進行設計，視頻內容為每個新授技術知識點，主要包括了乒乓球技術、戰術、裁判方面內容，由于班級還有小部分學生具有乒乓球基礎，因而除了選修課必教知識點內容以外，還將乒乓球戰術以及裁判相關的知識內容的微視頻資源放到微信平臺上，這不僅兼顧到學生的水平差異，同時讓學生學會觀看與欣賞乒乓球比賽。視頻短小精悍，時間不會超過20分鐘。由學生于課前階段進行自主的個性化學習，從而使得教師在體育課堂中的示范講解環節不再變得單一與重復，學生可以突破時間、空間上的局限，通過全方位視角以及慢鏡頭觀看技術動作要點，滿足學生的自我認知水平與個性化的學習節奏。以課前自主學習階段為第一步，學生將課前預習成果帶入課堂，融合傳統體育教學基礎上，實施注重實踐練習與師生交流的課中階段。

2、研究方法

2.1、問卷調查法

本研究以北京林業大學乒乓球選修課40名學生為調查對象，其中男生20人，女生20人。由筆者擔任授課教師，在校乒乓球選修課中實施基于微視頻資源的翻轉課堂模式。問卷目的是調查學生在基于微視頻資源的翻轉課堂模式下的課程學習效果，主要是了解學生對于基于微視頻資源的翻轉課堂模式下的上課感受、評價以及對接受程度。

問卷于選修課程的期末階段發放，共發放40份，回收40份。回收率100%，有效率 100%。

2.2、訪談法

根據本研究的實際需要，就翻轉課堂的內涵以及如何融入結合課堂教學設計與內容安排咨詢相關老師，拓寬研究思路。同時對選修課的學生進行訪談，根據學生的學習表現，分別從優、中、差級中抽取2-4名學生，進行訪談。

3、結果與分析

3.1、問卷調查結果與分析

表1 教學視頻內容符合乒乓球學習需求的認可度

根據問卷對學生認為教學視頻內容是否符合乒乓球學習的需求進行調查，得到表1的統計數據結果。有28.6%的學生認為教學視頻內容非常符合乒乓球學習的需求，有62.1%的學生認為教學視頻內容符合乒乓球學習的需求，有9.3%的同學對于教學視頻內容符合乒乓球學習需求的認可度持一般的態度，說明大部分同學認為認為教學視頻內容符合乒乓球學習的需求，認可度較高。

表2 學生對基于微視頻資源的翻轉課堂模式的喜愛程度

根據學生對于基于微視頻資源的翻轉課堂模式的態度的調查統計，結果如表2所示。有21.5%的學生非常喜歡基于微視頻資源的翻轉課堂模式，有56.1%的學生喜歡基于微視頻資源的翻轉課堂模式，有22.4%的學生對于基于微視頻資源的翻轉課堂模式持一般的態度。

表3 學生對能力培養認可度的分析表

由表3可知，基于微視頻資源的翻轉課堂模式是否有利于培養和提高自學能力的統計數據結果得出：有37.6%的學生認為非常有利培養和提高自學能力，有50.0%的學生比較有利培養和提高自學能力，有12.4%的學生對培養和提高自學能力認可度為一般?；谖⒁曨l資源的翻轉課堂模式下是否有利于培養和提高協作探究能力的統計數據結果得出：有42.8%的學生認為非常有利培養和提高協作探究能力，有49.0%的學生認為比較有利培養和提高協作探究能力，有8.2%的學生對培養和提高協作探究能力認可度為一般。

表4 基于SPOC的翻轉課堂教學設計下學習氛圍評價

根據基于微視頻資源的翻轉課堂模式下的乒乓球課學習氛圍評價的統計，結果如表4所示。有28.8%的學生認為基于微視頻資源的翻轉課堂模式下乒乓球課堂學習氛圍非常好，有59.7%的學生認為基于微視頻資源的翻轉課堂模式下乒乓球課堂學習氛圍較好，有14%的學生認為基于微視頻資源的翻轉課堂模式下乒乓球課堂學習氛圍一般，沒有學生認為課堂學習氛圍差。

3.2、訪談結果

（1）學習難點方面。

在教學過程中，筆者為實際掌握與了解學生的學習情況，抽取學生進行訪談，主要是想調查學生在乒乓球教學視頻課程學習中存在的難點，學習難點如下：

第一，很多技術動作光看視頻不能夠掌握，需要上課老師具體指導，并且無法與老師及時溝通學習遇到的問題；第二，空間轉換較難，觀看的角度有限，不能夠全方位觀看示范面；第三，有些專業術語不易掌握，需要時間掌握。視頻與戰術細節講解不夠、不全；第四，很多技術動作光看視頻不能夠掌握，需要上課老師具體指導；第五，課堂中，有些動作沒有現場示范，模仿練習掌握有難度，看完視頻后，不能馬上進行實地練習，有些不足。同時學習難點在于抽出時間來課前微視頻學習；第六，課前微視頻學習與實踐課堂學習進度上稍微存在差異。

（2）學生對于基于微視頻資源的翻轉課堂的改進意見和建議。

第一，可能會出現有些同學沒看視頻就去上課，但是不影響上課的進度；第二，學習時間不夠集中，不是每個同學都能自覺學習；第三，教學視頻中老師講解示范到位，但是觀看角度有限，與現實上課有區別；第四，認為應該多提些文圖，讓學生帶著問題去進行課堂學習；第五，戰術的講解深度可以加深，講解需要具體化，需要有針對性；第六，課堂學習有一部分是課外知識，希望在線視頻學習中可以進行講解；第七，把課前微視頻學習與課堂練習進行對比分析；第八，可在實踐課堂教學中融入在線教學內容，達到理論和實際的結合。

（3）學生對微視頻資源的改進意見和建議。

第一，希望能豐富平臺模塊功能，讓學習更有趣；第二，多加講解和示范，多加一些比賽的視頻并加以解釋戰術；第三，視頻很好，加一點詳細的小竅門更好，比如如何練習某一個特定的技術；第四，增加視頻播放時自主調節播放速度的功能，可以在老師示范后，配上專業運動員的錄像，特別是講解戰術時，讓學生有更直觀的感受；第五，習題設計較為單一，豐富一些會更好，老師上課可以講解可以生動一些；第六，有時課程中心進不去，課后作業填完不可改正，可公布標準答案，方便學習改進；第七，偶爾出現看不見視頻，聽不到聲音，希望能優化系統，更完善一些，能保存學習記錄；第八，這種教學模式讓我們耳目一新，單獨觀看視頻有些單調，建議多增加師生互動，在線答疑等環節。

4、結論與建議

4.1、結論

基于微視頻資源的翻轉課堂模式能夠切實有效的提高學生乒乓球技術戰術學習效果以及學習興趣，同時學生對基于微視頻資源的翻轉課堂模式的滿意度較高，對微信平臺、在線微視頻資源、基于微視頻資源的翻轉課堂模式對自主學習能力、協同學習等能力培養的認可度較高，因此筆者認為可將基于微視頻資源的翻轉課堂模式在高校的體育教學中進行推廣。

4.2、建議

由于這是一種新的教學模式，若想基于微視頻資源的翻轉課堂模式在課堂上呈現出最大程度的學習效果，首先在學生方面，授課教師需要在教學前期密切關注學生的學習情況與表現，課前階段的的自主微視頻學習非常重要，是基于微視頻資源的翻轉課堂模式實施的關鍵一步。若學生的課前階段自主性差，出現不自覺的情況，那么基于微視頻資源的翻轉課堂模式在體育課堂的實踐應用意義減弱。在教師方面，該新型教學模式對體育教師的教學能力與素養提出了更高的要求與目標。體育教師不僅要學會運用現代化信息教學設備，還要學會網絡操作，還要在教學過程中充當學生學習過程中的導演員和引導員角色，同時要求教師將耐心以及責任心發揮出來，才能使師生之間的互動交流學習加強，達到教學效果。在微視頻資源方面，由于微視頻是學生課前階段學習的主要教學資源，需要具有清晰反映課程重難點的功能，而視頻清晰度、示范面、時間長度等都要進行精心的設計。微視頻既可來源于教師本身的拍攝，也可來源于信息網絡上大數據的選取。微視頻是作為體育教學的輔助資源與手段，課堂練習還是必不可少的。