運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng) “復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物

段瑩晶 范麗仙 王重力

摘要：以“渡渡鳥(niǎo)”為例，從微信公眾平臺(tái)推送的渡渡鳥(niǎo)簡(jiǎn)介、滅絕原因、滅絕后對(duì)環(huán)境的影響、滅絕警示以及紙模型等幾方面的素材內(nèi)容出發(fā)，介紹了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，及其在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)形成等方面的重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);滅絕野生動(dòng)物;渡渡鳥(niǎo);環(huán)境保護(hù);生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0250-02

野生動(dòng)物是自然生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，也是人類(lèi)寶貴的自然財(cái)富，但由于人類(lèi)活動(dòng)的影響以及環(huán)保意識(shí)的缺乏，野生動(dòng)物滅絕的種類(lèi)在迅速增多[1]。據(jù)世界《紅皮書(shū)》統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)已有110個(gè)種和亞種的哺乳動(dòng)物以及139種和亞種的鳥(niǎo)類(lèi)滅絕。

在生物學(xué)教學(xué)中，雖涉及大量與動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并重視環(huán)境保護(hù)教育的滲透，但僅通過(guò)書(shū)本、授課、講座等方式傳播信息具有局限性，且缺乏對(duì)滅絕野生動(dòng)物種類(lèi)及其滅絕原因的探究。因此，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一高效率的傳播途徑“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物，以圖片、文字、視頻以及模型制作相結(jié)合的形式為學(xué)生提供更為豐富的知識(shí)資源，并從滅絕者的角度出發(fā)，更為有效地激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

1 “復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物的載體

“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物即讓滅絕野生動(dòng)物重回大眾視野，而傳統(tǒng)的以書(shū)本、授課、講座等為載體來(lái)“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物的方式，由于受時(shí)間和空間的限制，具有信息傳播效率低、受眾群體小的缺陷。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為現(xiàn)今重要的教育形式，借助其高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，以網(wǎng)站、微博、微信、學(xué)習(xí)軟件等為載體“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物，能在彈指間將信息進(jìn)行分享，突破了時(shí)間與空間的限制[2]。

2 以“渡渡鳥(niǎo)”為例介紹素材內(nèi)容

微信公眾平臺(tái)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用形式多樣[3]，本文以微信公眾平臺(tái)為載體推送學(xué)習(xí)資源[4]，綜合百度百科、百度學(xué)術(shù)、《滅絕動(dòng)物調(diào)查報(bào)告》、《卡爾瓦利亞樹(shù)與渡渡鳥(niǎo)的生死之交》、《用瓦楞紙制作的遠(yuǎn)古動(dòng)物》等圖書(shū)、文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資料“復(fù)活”渡渡鳥(niǎo)。

2.1 渡渡鳥(niǎo)簡(jiǎn)介

綜合已有資料，以圖片、文字、視頻相結(jié)合的形式，分別從渡渡鳥(niǎo)的隸屬種屬、分布區(qū)域、食物種類(lèi)、外形特征等方面進(jìn)行介紹，在視頻中添加渡渡鳥(niǎo)與瓦爾卡利亞樹(shù)的關(guān)系、滅絕原因的爭(zhēng)議以及滅絕警示的簡(jiǎn)要概述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)渡渡鳥(niǎo)形成初步而全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其中視頻可直接利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，也可運(yùn)用PPT、來(lái)畫(huà)、優(yōu)芽互動(dòng)電影[5]等軟件自行制作。

2.2 渡渡鳥(niǎo)滅絕原因的爭(zhēng)議

導(dǎo)致野生動(dòng)物滅絕的原因主要分為人為原因與自然原因，每種野生動(dòng)物滅絕的原因或有不同。因此，需查閱資料明確渡渡鳥(niǎo)滅絕原因存在兩種爭(zhēng)議，通過(guò)文字的形式闡述，同時(shí)輔以圖片與語(yǔ)音介紹，營(yíng)造輕松、有趣的氛圍以進(jìn)行愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的情感教育。

2.3 癡情的卡爾瓦利亞樹(shù)為渡渡鳥(niǎo)“殉情”

自然生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演替進(jìn)化，已在生物與環(huán)境之間、生物與生物之間建立起了動(dòng)態(tài)平衡聯(lián)系。因此，通過(guò)渡渡鳥(niǎo)的消失致使瓦爾卡利亞樹(shù)瀕臨滅絕的實(shí)例可巧妙地向?qū)W生解釋生態(tài)平衡的觀點(diǎn)，同時(shí)加以擬人化的情感潤(rùn)色，無(wú)形中引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.4 渡渡鳥(niǎo)滅絕的警示

這一部分旨在有效落實(shí)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的教育目標(biāo)。通過(guò)對(duì)生態(tài)平衡觀點(diǎn)的總結(jié)以及展示毛里求斯國(guó)將渡渡鳥(niǎo)形象印在國(guó)徽上的國(guó)家行為，引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

2.5 紙模型制作“復(fù)活”渡渡鳥(niǎo)

參考已有動(dòng)物紙模型制作教程[6]，在搜索、觀察渡渡鳥(niǎo)外形圖片后更改其與原型不符部分，形成更完善、簡(jiǎn)便的紙模型制作步驟。學(xué)生參照教程制作紙模型，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程中深化對(duì)渡渡鳥(niǎo)外形的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生制作完成后，會(huì)將對(duì)自制作品的滿意度轉(zhuǎn)化為對(duì)該動(dòng)物的探究興趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。該部分末尾，附有《用瓦楞紙制作的遠(yuǎn)古動(dòng)物》電子書(shū)二維碼，閱讀者可識(shí)別下載，自行學(xué)習(xí)、制作其他已滅絕動(dòng)物模型，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，以逐漸輻射到其他已滅絕野生動(dòng)物的學(xué)習(xí)中。

3 “復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物在生物學(xué)教學(xué)中的意義

3.1 豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源

在中學(xué)生物學(xué)教材中，不涉及已滅絕野生動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。以互聯(lián)網(wǎng)作為載體搭建教材外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不同種類(lèi)滅絕野生動(dòng)物的文字、圖片、模型、視頻等資料有邏輯的集合起來(lái)，使學(xué)生利用課余時(shí)間或在相關(guān)選修課中獲取知識(shí)，以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.2 促進(jìn)學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)滅絕野生動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的過(guò)程便是接受動(dòng)物學(xué)及生態(tài)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，其涉及動(dòng)物分類(lèi)、動(dòng)物外形特征觀察、動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系、維持生態(tài)平衡等方面的知識(shí)，因此，可有效促進(jìn)學(xué)生深化掌握動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)。

3.3 多方面培養(yǎng)學(xué)生能力

“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物的工作可由教師完成，也可由學(xué)生以小組為單位完成。學(xué)生完成時(shí)，需先搜集相關(guān)資料，整理后以不同的形式邏輯、科學(xué)地呈現(xiàn)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師完成時(shí)，學(xué)生需參與動(dòng)物紙模型制作過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.4 推進(jìn)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的教育目標(biāo)

從滅絕野生動(dòng)物的角度出發(fā)，以圖片、模型、視頻的形式在互聯(lián)網(wǎng)中重現(xiàn)它們的身影，以知識(shí)為載體喚起學(xué)生的同情心，從而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的教育目標(biāo)[7]。

3.5 擴(kuò)大受教育群體

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物，可打破時(shí)間與空間的限制，快速將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給親朋好友，使知識(shí)的傳授不再局限于學(xué)生與教師之間，最大限度地?cái)U(kuò)大了受教育群體，讓環(huán)保教育深入每家每戶。

4 結(jié)語(yǔ)

2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)形成生態(tài)意識(shí)，理解保護(hù)受脅生物的重要意義，積極參與到環(huán)境保護(hù)與受脅生物資源保護(hù)的實(shí)踐中去。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“復(fù)活”滅絕野生動(dòng)物，整合其相關(guān)資源，促進(jìn)學(xué)生從多維角度獲取知識(shí)，并有效地完成知識(shí)到意識(shí)再到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的教育目標(biāo)。

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