試析微課教學(xué)在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

劉蕊蕊

[摘 要]計算機作為21世紀(jì)最重要的信息傳播工具，伴隨著時代的快速發(fā)展，計算機科學(xué)與技術(shù)也在不斷的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)也在推廣和普及。如今，生活的方方面面都可以看到計算機科學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用實例，現(xiàn)在生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)了。因此將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中對于教師和學(xué)生來說都非常有意義，微課在中職教學(xué)的應(yīng)用有提供情景化教學(xué)、豐富教學(xué)手段和推動學(xué)科發(fā)展的重大作用。但是從辨證的角度來看，當(dāng)前微課應(yīng)用依然存在許多的應(yīng)用問題和困難，有待我們?nèi)ソ鉀Q。在此分析微課在中職機械制圖中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究提供一些建議。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué);中職教育;機械制圖

微課作為一種新的教學(xué)手段，由于其教學(xué)時間短、設(shè)計內(nèi)容針對性強、重難點突出等優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生靈活安排時間來學(xué)習(xí)課程，通過微課形式的趣味性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)前微課在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，例如傳統(tǒng)教學(xué)模式深入人心、微課內(nèi)容選擇有限，難以把控每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度等。因此，如何合理運用微課的優(yōu)勢，克服其帶來的挑戰(zhàn)，是否能促進中職機械制圖教學(xué)效率的關(guān)鍵提高。

一、微課教學(xué)資源在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然微課已經(jīng)進入課堂，成為了一種新型的教學(xué)模式，但是針對當(dāng)前微課資源在中職教學(xué)中的應(yīng)用來說，還存在許多的問題和限制。根據(jù)我的研究和觀察來看，當(dāng)前中職教學(xué)在微課應(yīng)用上還存在以下幾方面的問題。一是中職機械制圖教學(xué)中微課制作的水平良莠不齊，許多教師完全采用網(wǎng)絡(luò)上的資源，沒有結(jié)合學(xué)生的差異性進行剪輯和調(diào)整。二是部分教師打著微課的口號，其實是將教材上附帶的視頻教程搬到了微課平臺上，缺乏精心備課。三是盲目增加微課教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了巨大的負擔(dān)，微課使用不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)機械制圖的興趣，一堂課下來收獲機械制圖的知識甚少。四是教師對于微課制作的意愿較小，也缺乏制作微課的能力，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，也沒有考慮機械制圖課程的教學(xué)特質(zhì)。

二、微課教學(xué)資源在中職機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）關(guān)注學(xué)生需求和興趣，增加中職圖紙制作微課的實踐性

正如上文提到，當(dāng)前的微課制作普遍質(zhì)量不高，中職教師可以通過考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣，避免制作出枯燥無趣的微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)圖紙制作的熱情，最后達到提高中職教學(xué)效率的目的。但是如何融合學(xué)生的興趣特點和需求來設(shè)計微課，這是中職教師需要思考的問題。我認為無非是從融入趣味性的內(nèi)容和創(chuàng)新性的手段兩方面出發(fā)。一是中職教育與其他教育的不同之處在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在微課資源的選擇上應(yīng)該更加偏向?qū)嵺`性的資源，例如，在講解到繪制螺栓連接圖時，可以讓學(xué)生們邊觀看微課視頻邊進行操作練習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到繪制的過程又可以在親自繪制過程中獲得體驗感，深化螺栓連接圖的繪制能力，極大地增加微課對于中職機械制圖課程的應(yīng)用意義。

（二）重視微課資源的反饋性，強調(diào)師生間的互動

微課資源的增加并不是替代教師在課堂或課后的教學(xué)工作，相反教師的工作可能還會增加，因為微課為師生雙方提供了一個交流的平臺。例如，中職教師在布置點、線、面制圖過程的視頻觀看時，就可以放在課前，讓學(xué)生提前去學(xué)習(xí)微課，了解課程相關(guān)知識，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后可以與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流。這不僅能夠提高學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)效率，還可以增加師生的互動，提高學(xué)生在微課課程中的參與性和主動性。

（三）建立中職微課聯(lián)盟，健全學(xué)生觀看微課的考核機制

首先對于一個中職教師來說，制作一門課程的微課太過復(fù)雜，可以通過中職院校聯(lián)盟，讓中職教師成立研究小組一同探討和設(shè)計微課課程，提高微課資源搜尋和設(shè)計的效率。另外對于學(xué)生在課后微課上的學(xué)習(xí)過程也需要考核。避免自覺性、主動性較差的學(xué)生不能按時、有效地完成微課視頻課程和制圖作業(yè)。另外還可以通過微課章節(jié)小測試、課堂提問等形式來加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)微課課程的效果評估。

總之，當(dāng)前中職教育中存在微課制作難度大、微課設(shè)計不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)效率差等問題。本文主要提出三點建議：關(guān)注學(xué)生需求和興趣;增加中職圖紙制作微課的實踐性，重視微課資源的反饋性，強調(diào)師生間的互動;建立中職微課聯(lián)盟，健全學(xué)生觀看微課的考核機制。

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[作者單位]

甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：趙文靜）