淺談低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因及對(duì)策

李榮

摘 要 隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量的增多，錯(cuò)別字也會(huì)隨之增多。這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生障礙。文章主要從三個(gè)方面分析了低年級(jí)學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字的原因，并提出了幾條減少學(xué)生錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)的策略。

關(guān)鍵詞 低年級(jí)學(xué)生；錯(cuò)別字

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0125-01

何為錯(cuò)別字？其實(shí)錯(cuò)別字就是錯(cuò)字和別字的總稱(chēng)，錯(cuò)字就是指那些寫(xiě)得不正確的字，而別字就是用其他的字代替了應(yīng)該寫(xiě)的字。這在教學(xué)中真的是屢見(jiàn)不鮮。

目前我任教的年級(jí)是二年級(jí)，我班出現(xiàn)的錯(cuò)別字是這么幾種情況：少一筆、多一筆、近音同音字混用、形近字混用、偏旁混淆、不明詞義等。那為什么會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾種原因。

（1）源于漢字復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。中國(guó)的漢字字?jǐn)?shù)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些字的機(jī)構(gòu)或者部分字形十分相似，同音字也豐富多彩，使得在低年級(jí)的學(xué)生們眼花繚亂。對(duì)于一些字形上有微小差別的字認(rèn)識(shí)不清，從而造成了張冠李戴、移花接木的笑話。如“拔”和“撥”、“未”和“末”等等，老師如果疏于指導(dǎo)，學(xué)生就很難識(shí)記牢固。

（2）源于學(xué)生年齡的特點(diǎn)。艾賓浩斯遺忘曲線，告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)完新知識(shí)20分鐘后，記憶量剩下58.2%，觀察曲線你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)就只剩下原來(lái)的25%。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，課后不能有效的復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的記憶不準(zhǔn)確。

（3）源于學(xué)生對(duì)詞義的不解。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)別字，是因?yàn)楦静幻靼自~語(yǔ)的意思。這是由于學(xué)生們年齡小，識(shí)字量、閱讀量都沒(méi)有達(dá)到很高的程度，當(dāng)然對(duì)詞語(yǔ)的理解力不夠，這也造成了學(xué)生們寫(xiě)了錯(cuò)別字。

針對(duì)上述原因，我們應(yīng)如何來(lái)減少學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字呢？我總結(jié)了以下幾種策略。

一、注重識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化字形

（一）歸類(lèi)識(shí)記

在教學(xué)一段時(shí)間之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字表（二），來(lái)尋找其中易錯(cuò)字的形近字、同音字，并把它們記錄在本子上，因?yàn)檫@些字的區(qū)別細(xì)微，把這些放到一起學(xué)習(xí)，就像學(xué)生們愛(ài)玩兒的“找不同”一樣，就會(huì)開(kāi)始在學(xué)生的頭腦中留下清晰的印象。比如?！?坡、環(huán)—-壞等，利用白板演示兩個(gè)字的不同之處，動(dòng)畫(huà)給了學(xué)生深刻的視覺(jué)印象，使學(xué)生容易記住易錯(cuò)的部分。

（二）簡(jiǎn)筆畫(huà)記憶

由于低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維好于抽象思維，他們最容易記住那些直觀的材料。在提問(wèn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有把“滴”的右半部分寫(xiě)成了“商”的，而且多次強(qiáng)調(diào)“滴”里面是“古”，“商”里面是“八口”但是依然照錯(cuò)不誤。有一天我靈機(jī)一動(dòng)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一張“囧”字的小臉兒，我說(shuō)：這是一個(gè)黑心的商人，賣(mài)假貨，被查處了就這個(gè)樣子，孩子們哈哈大笑。這招兒真管用，以后再提問(wèn)就沒(méi)出過(guò)錯(cuò)。再比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)“式”時(shí)，有的人順手就加上了撇，而且屢禁不止。于是我用簡(jiǎn)筆畫(huà)順著“斜勾”處畫(huà)了一把大刀，我說(shuō)：看，這兒是一把刀，刀上面什么也沒(méi)有。這樣在幾次夯實(shí)之后，就解決了這一筆出錯(cuò)的問(wèn)題。小孩子因?yàn)槟挲g小，所以很多形象的東西更能加深他們的印象，也使枯燥的識(shí)記環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣，易于記憶。

二、根據(jù)心理特點(diǎn)，強(qiáng)化字義

（一）看形知意記憶

我們的祖先非常了不起，他們?cè)熳址椒ǜN近生活。比如象形字。“網(wǎng)”和“岡”的區(qū)別，網(wǎng)就是由我們打魚(yú)的網(wǎng)演變來(lái)的，絲線交錯(cuò)著，不讓魚(yú)跑出去。形聲字，這是我們識(shí)記生字最多見(jiàn)，也是最牢固的方法。比如對(duì)于“夆”這個(gè)聲旁，“蜂、峰、鋒”：勤勞的昆蟲(chóng)是蜜蜂，高高的山頂是山峰，金屬磨尖就鋒利?？葱沃猓@樣幫助學(xué)生來(lái)記憶生字，學(xué)生興趣盎然，效果也很明顯。

（二）具體語(yǔ)境記憶

中國(guó)的漢字豐富多彩，同一讀音不同字義的生字比比皆是，有的大人都有混淆，何況二年級(jí)的小學(xué)生。如果放到具體的語(yǔ)境中，借助情節(jié)來(lái)糾正錯(cuò)別字也不失為一個(gè)好辦法。比如“在、再”：小明在動(dòng)物園再次遇到了他的好朋友亮亮，他們一起觀看了海豚表演，相約明年再見(jiàn)。從而理解了“再”為再一次的意思。再如“及、急”：笑笑如果不及時(shí)趕到少年宮，比賽就來(lái)不及了，笑笑心里非常著急。通過(guò)“及時(shí)、來(lái)不及”這些詞，讓孩子粗淺地知道，就是時(shí)間不趕趟了。而“著急”跟心里的感受有關(guān)。這樣理解這些字，把同義字區(qū)分開(kāi)來(lái)，以后學(xué)生也不會(huì)用錯(cuò)了。

三、細(xì)致指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶

我在備每一堂課的時(shí)候，都要重視書(shū)寫(xiě)，這也是我們至上而下都在抓的問(wèn)題。特別是語(yǔ)文課堂上的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，從字形、字音都要引導(dǎo)學(xué)生提醒大家注意什么，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察、會(huì)意。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，對(duì)易錯(cuò)、易混的部分重點(diǎn)提醒，第一次的指導(dǎo)非常只要，避免先入為主，造成錯(cuò)誤的感知。給學(xué)生充分地臨寫(xiě)的時(shí)間，老師要勤于巡視，保證學(xué)生第一次就把字寫(xiě)正確。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)久的工作，需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格要求、加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)別字的形成原因是多方面的，糾正其錯(cuò)別字的策略也是多種多樣的，還有待于我們今后不斷探索，不斷研究。