淺談小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)

劉朝友

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。啟發(fā)學(xué)生尋找話題，鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，及時評價交際效果，聯(lián)系習(xí)作展開交際，利用教材插圖進(jìn)行口語交際等方法都是行之有效的做法。小學(xué)語文教學(xué)必須重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；口語交際；交際能力

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0094-01

口語交際是義務(wù)教育語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的一個特殊教學(xué)任務(wù)，是一種雙向或多向互動的語言活動，是交際雙方為特定目的，運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和情感交流。由于這項教學(xué)內(nèi)容的特殊性，體現(xiàn)了筆者們在完成這項教學(xué)任務(wù)時實施教學(xué)方法的多樣性，因此，在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動時，筆者采用了以下幾點行之有效的方法，收到了一定的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，尋找話題

現(xiàn)在的中小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容，大多數(shù)是讓學(xué)生從自己的生活實踐出發(fā)，去尋找自己的話題，訓(xùn)練自己的語感，組織自己的語言，抒發(fā)自己的見解和主張。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生在自己的生活實際中捕捉思想健康、富有童真童趣的話題，有針對性地組織學(xué)生愿意說、樂于說、積極說、大膽說。例如在低年級教學(xué)“請教”這一話題時，可以讓學(xué)生先說說：什么是請教？為什么要請教？在請教時要注意哪些問題？學(xué)生在理解了這些問題后，就能找到自己的話題，暢談出自己請教的內(nèi)容和做法。同時，學(xué)生幼小的心靈中那種謙虛好學(xué)、不恥下問的品質(zhì)也得到了良好的培養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，演講故事

現(xiàn)在的小學(xué)生靦腆害羞、不敢大膽說話。他們常常把自己的所想、所言，藏著、掖著。不愿在課堂上與老師和同學(xué)交流、溝通，阻礙了學(xué)生語感的形成和發(fā)展。因此，教師就要為學(xué)生的說話創(chuàng)設(shè)一個良好的語境，醞造一定的說話氛圍。或讓學(xué)生在課堂上復(fù)述學(xué)過的課文內(nèi)容，用自己的語言去演說課文的精彩片段，或組織學(xué)生在課內(nèi)外通過故事演講，和自己的同學(xué)、朋友比一比、曬一曬，學(xué)生就一定能大膽地說、并且說得有條不紊。

三、教師及時評價，提高口語交際效果

眾所周知“榜樣的力量是無窮的”，在口語交際活動中，要打開學(xué)生的“話匣子”，教師就要示范帶頭、主動參與，不能簡單地把自己當(dāng)做聽眾或評委。教師的示范引領(lǐng)，可以在口語交際活動中“一石激起千層浪”。它既讓學(xué)生感受到了教師說話中語言的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了教師說話時的語句的連貫和縝密。在這樣的語言環(huán)境中開展口語交際活動，學(xué)生說起話來也不會只有幾句干巴巴的俗話或套話。教師在教學(xué)中有時可以故意假設(shè)一個話題，歪曲一個事理，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點或見解，學(xué)生就會大膽地說出自己的不同感受。例如在針對學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范的問題時，筆者讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)在有了電腦，字寫得好不好沒有關(guān)系”這個話題，組織學(xué)生展開辯論，之后教師明確正確觀點。

四、聯(lián)系習(xí)作訓(xùn)練，開展口語交際

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材在編排時都是把口語交際和習(xí)作作為一個板塊進(jìn)行的。因此，學(xué)生在習(xí)作之前，教師可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容來組織學(xué)生進(jìn)行“先說后寫”的口語交際活動，也是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。學(xué)生的每次習(xí)作，教師都可以讓學(xué)生圍繞每次習(xí)作“寫什么”、“怎么寫“、”“為啥寫”這幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行寫前說寫、說后練寫，那么學(xué)生在習(xí)作的時候就能找到自己寫作的材料和內(nèi)容，寫作起來就可以借鑒自己和同學(xué)們交流的事例及材料，并按自己選擇的事例展開想象、大膽構(gòu)思，用自己的語言來表達(dá)習(xí)作的內(nèi)容。如此循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作能力也會得到不同程度的提高。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《筆者的理想》這次習(xí)作的時候，筆者先讓學(xué)生們同桌交流自己的理想，小組內(nèi)暢談自己的理想后，指名學(xué)生圍繞“筆者的理想是什么，為什么會有這樣的理想，怎樣去實現(xiàn)自己的理想”開展即興演講。在這樣的交際活動結(jié)束后，再完成習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生的習(xí)作就能做到“言之有序，言之有物”。在講評學(xué)生的習(xí)作時，同學(xué)們都會充滿了對自己遠(yuǎn)大理想的憧憬和向往。

五、其它

如讓學(xué)生借助課文插圖畫面、憑借教材的空白展開，或利用教材的延伸點讓學(xué)生直接參與課本劇的表演和商場購物的情境來進(jìn)行等。例如，教學(xué)《凡卡》一文時，筆者們可以借助教材插圖，讓學(xué)生說說畫面內(nèi)容，在敘述中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，一定會激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。學(xué)生就會帶著凡卡為什么要寫信給爺爺，信中會說些什么，他為什么想回鄉(xiāng)下去……等問題去連貫地閱讀凡卡的書信內(nèi)容，再通過對作者插敘的鄉(xiāng)下生活的對比閱讀，從而體會到凡卡學(xué)徒生活的悲慘，增強了學(xué)生對凡卡的同情心。實現(xiàn)了學(xué)生對資本主義制度的恨和對社會主義制度的愛這一情感目標(biāo)的達(dá)成。

總之，口語交際既是在培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也是在搭建學(xué)生的語言橋梁。在教學(xué)過程中，筆者們除了采用合適的引導(dǎo)方法發(fā)展學(xué)生的語感外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真聆聽，規(guī)范語言，文明用語的習(xí)慣。通過這項內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過不同形式的訓(xùn)練，筆者們一定要讓學(xué)生明白：“語言是人類最重要的交際的工具”。在日常生活中，巧妙的語言拉近了人們的距離，鼓勵的語言增強了人們的信心。關(guān)愛的語言能讓人間充滿陽光，幽默的語言更能體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)和睿智。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉富.小學(xué)口語交際教學(xué)的感悟與探究[J].考試周刊，2007（14）.